Une \u00e9tude du Conseil national de l\u2019\u00e9valuation du syst\u00e8me scolaire a mis en cause le bilan des ZEP, en pointant l\u2019\u00e9cole comme acc\u00e9l\u00e9rateur des in\u00e9galit\u00e9s. Sp\u00e9cialiste de l’\u00e9ducation, Samy Johsua en d\u00e9crypte les apports et aussi les impens\u00e9s.<\/p>\n
Samy Johsua est professeur en sciences de l\u2019\u00e9ducation et conseiller municipal Front de gauche \u00e0 Marseille.<\/em><\/p>\n Regards. Selon l\u2019\u00e9tude du CNESCO, l\u2019\u00e9cole amplifierait les in\u00e9galit\u00e9s sociales. Cette conclusion vous para\u00eet-elle juste ?<\/strong><\/p>\n Samy Johsua.<\/strong> Il est vrai que l\u2019\u00e9cole n\u2019arrive pas \u00e0 r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s, mais elle ne les cr\u00e9e pas ! On peut mesurer l\u2019avanc\u00e9e d\u00e9mocratique en observant l\u2019\u00e9cart entre les groupes. Mais compte aussi l\u2019\u00e9volution moyenne de la soci\u00e9t\u00e9. S\u2019il faut consid\u00e9rer les in\u00e9galit\u00e9s, il faut aussi saisir si les cat\u00e9gories populaires sortent de l\u2019\u00e9cole en sachant lire ou pas. Or les performances moyennes de la soci\u00e9t\u00e9 ont consid\u00e9rablement augment\u00e9 jusqu\u2019au milieu des ann\u00e9es 1990. Puis, c\u2019est vrai, elles ont stagn\u00e9 voire recul\u00e9. Surtout, cette stagnation de moyenne est due au fait que les cat\u00e9gories les plus d\u00e9favoris\u00e9es voient leurs r\u00e9sultats baisser. Ainsi, les 20% les moins performants sont nettement moins performants qu\u2019il y a vingt ans. C\u2019est dramatique \u2013 une premi\u00e8re dans l\u2019histoire fran\u00e7aise. Alors il faut \u00eatre pr\u00e9cis dans le diagnostic et dans les solutions.<\/p>\n Pour quelles raisons les \u00e9l\u00e8ves les plus d\u00e9favoris\u00e9s voient-ils leurs performances baisser ? <\/strong><\/p>\n L\u2019\u00e9tude du CNESCO insiste sur le fait que toutes les politiques compensatoires, c\u2019est-\u00e0-dire celles qui sortent du syst\u00e8me habituel \u2013 Zones d’\u00e9ducation prioritaire (ZEP) et autres m\u00e9thodes particuli\u00e8res reposant sur l\u2019id\u00e9e de donner plus \u00e0 ceux qui ont le moins \u2013 ont \u00e9t\u00e9 un \u00e9chec. Elle montre que l\u2019id\u00e9e que, financi\u00e8rement, l\u2019Etat donne davantage aux ZEP, est fausse. Souvent, le nombre de personnels dans les \u00e9tablissements ZEP est inf\u00e9rieur \u00e0 celui des autres \u00e9tablissements. Surtout, les jeunes enseignants y sont nettement plus nombreux. Or, ils sont moins pay\u00e9s que les plus \u00e2g\u00e9s : c\u2019est l\u2019une des raisons principales pour lesquelles les ZEP ne co\u00fbtent en r\u00e9alit\u00e9 pas plus cher. En outre, l\u2019\u00e9tude \u00e9tablit qu\u2019il y a au maximum deux \u00e9l\u00e8ves en moins par classe dans les coll\u00e8ges en ZEP. Les travaux men\u00e9s par Thomas Piketty montrent pourtant que la sensibilit\u00e9 de la r\u00e9ussite au nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe est tout \u00e0 fait consid\u00e9rable. <\/p>\n <\/p>\n <\/em><\/p>\n Cela signifie que les ZEP ne sont en r\u00e9alit\u00e9 pas privil\u00e9gi\u00e9es, en termes de moyens ?<\/strong><\/p>\n En r\u00e9alit\u00e9, on donne moins aux ZEP par \u00e9l\u00e8ve que ce qu\u2019on donne dans les coll\u00e8ges moyens. De plus, comme nous n\u2019arrivons pas \u00e0 bien faire dans les ZEP, une tendance existe \u00e0 contourner le probl\u00e8me par une sorte de renoncement, une baisse des exigences. Il est vrai que c\u2019est parfois plus difficile pour ces cat\u00e9gories. Mais si on fait faire du foot aux \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019id\u00e9e qu\u2019ils fassent des maths apr\u00e8s, cela ne marche pas car, en r\u00e9alit\u00e9, il n\u2019y a pas de rapport. Certes il faut inventer de nouvelles fa\u00e7ons de proc\u00e9der, mais pas changer l\u2019objectif. Un certain nombre de p\u00e9dagogies ont soutenu cette id\u00e9e que l\u2019\u00e9cole est l\u00e0 pour “socialiser” et non pour appr\u00e9hender les savoirs, ou alors dans un deuxi\u00e8me temps. Cette option est catastrophique, elle renforce les difficult\u00e9s au lieu de les solutionner. Et la r\u00e9forme des coll\u00e8ges va encore aggraver les choses.<\/p>\n Faut-il renoncer aux ZEP ?<\/strong><\/p>\n La conclusion du CNESCO est plus que probl\u00e9matique, sugg\u00e9rant qu\u2019il faudrait supprimer les ZEP. Rien ne dit que le peu que l\u2019on a pu faire n\u2019est pas mieux que si l\u2019on n\u2019avait rien fait ! De plus, le CNESCO \u00e9limine arbitrairement l\u2019hypoth\u00e8se que tout ceci puisse avoir un lien avec l\u2019accroissement de la crise sociale et \u00e9conomique. Or c\u2019est \u00e9vident qu\u2019il y a un lien. Celui-ci agit par le haut avec les contraintes budg\u00e9taires, et par le bas avec les difficult\u00e9s sociales des familles. Quand l\u2019id\u00e9e s\u2019installe que le fr\u00e8re qui a r\u00e9ussi le bac n\u2019a pourtant pas de travail, cela a un impact sur l\u2019investissement de ses s\u0153urs et fr\u00e8res \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Et il y a le durcissement de la concurrence g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e : entre \u00e9tablissements, entre familles, entre \u00e9l\u00e8ves. La crise sociale submerge la crise p\u00e9dagogique. Enfin, de mani\u00e8re \u00e9tonnante, il n\u2019y a pas d\u2019approche fine des diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de fonctionner des ZEP. Toutes n\u2019ont pas vers\u00e9 dans ces impasses, toutes ne se valent pas. Les enseignants ont souvent mal pris les conclusions de ce rapport car celles-ci ne saisissent pas les efforts p\u00e9dagogiques existants. <\/p>\n <\/p>\n <\/em><\/p>\n L’\u00e9tude occulte-t-elle d’autres leviers d’in\u00e9galit\u00e9 ?<\/strong><\/p>\n Si l\u2019on se place dans l\u2019hypoth\u00e8se d\u2019en finir avec les ZEP, il faudrait que les coll\u00e8ges soient \u00e9gaux du point de vue du recrutement des \u00e9l\u00e8ves. Pour 2015, une \u00e9tude a montr\u00e9 qu\u2019un dixi\u00e8me des coll\u00e8ges scolarise moins de 14,6% d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u2019origine sociale d\u00e9favoris\u00e9e pendant qu\u2019un dixi\u00e8me des coll\u00e8ges en scolarise plus de 62,7%. Les coll\u00e8ges priv\u00e9s accueillent deux fois moins d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s et deux fois plus d\u2019\u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s favoris\u00e9s \u2013 m\u00eame si dans certains quartiers populaires des coll\u00e8ges priv\u00e9s recrutent une majorit\u00e9 d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s. On ne peut pas supprimer les ZEP et vouloir un traitement scolaire \u00e9gal pour tous les \u00e9l\u00e8ves si, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, le syst\u00e8me priv\u00e9 continue \u00e0 vivre comme aujourd\u2019hui. La question n\u2019est pas d\u2019obliger tout le monde \u00e0 aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole publique, mais d\u2019en finir avec cette aberration du financement de l\u2019\u00e9cole priv\u00e9e par l\u2019argent public. Supprimer les ZEP en maintenant les in\u00e9galit\u00e9s de recrutement en g\u00e9n\u00e9ral et en maintenant le syst\u00e8me priv\u00e9 en l\u2019\u00e9tat conduirait \u00e0 un \u00e9chec certain. <\/p>\n Peut-on conserver les ZEP en les rendant plus efficaces ?<\/strong><\/p>\n Une autre hypoth\u00e8se est possible : concentrer l\u2019effort des ZEP sur moins d\u2019\u00e9tablissements, en assurant une baisse substantielle du nombre moyen d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u2013 entre cinq et sept \u00e9l\u00e8ves en moins par classe. Il faudrait alors s\u2019occuper des p\u00e9dagogies adapt\u00e9es en donnant des moyens consid\u00e9rables \u00e0 la recherche pour savoir quelles approches sont les plus efficaces. Par ailleurs, il faudrait mettre en discussion, en pr\u00e9sence de chercheurs, les m\u00e9thodes exp\u00e9riment\u00e9es par les enseignants. Cela supposerait de faire confiance aux profs. En Finlande, ce double effort a \u00e9t\u00e9 produit. Et le pays est en t\u00eate de toutes les comparaisons internationales !<\/p>\n <\/p>\n <\/em><\/p>\n C\u00e9line Alvarez, avec son livre Les lois naturelles de l\u2019enfant,<\/em> a d\u00e9fray\u00e9 la chronique en cette rentr\u00e9e. Elle propose justement de repenser les p\u00e9dagogies pratiqu\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Que pensez-vous de ses pr\u00e9conisations ?<\/strong><\/p>\n L\u2019id\u00e9e qu\u2019une seule p\u00e9dagogie soit la solution miracle est une aberration. Ce qu\u2019elle dit, c\u2019est en substance : \u00ab Il faut faire comme je fais, en s\u2019appuyant sur la neuropsychologie \u00bb. Mais si l’on disposait d\u2019une solution universelle, de type Montessori sur laquelle C\u00e9line Alvarez s\u2019appuie, on le saurait depuis un moment ! Selon elle, il existerait une “m\u00e9thode naturelle d\u2019apprentissage”. Alors, comment se fait-il qu\u2019avec ces m\u00e9thodes, les humains n\u2019aient pas appris \u00e0 lire avant la d\u00e9couverte de l\u2019\u00e9criture ? L\u2019\u00e9cole est fond\u00e9e sur la mise en relation des humains avec les savoirs \u00e0 partir de choix sociaux \u2013 faire des maths, apprendre \u00e0 lire, faire du foot, etc. Rien de “naturel” l\u00e0 dedans. <\/p>\n Elle insiste aussi sur la motivation des \u00e9l\u00e8ves\u2026<\/strong><\/p>\n La motivation n\u2019est pas une donn\u00e9e intrins\u00e8que \u00e0 la personne. Il n\u2019y a aucune raison que tous les \u00e9l\u00e8ves soient motiv\u00e9s pour faire des maths ou du foot. La question est de savoir comment mettre en relation ce que sont les individus, p\u00e9tris de motivations diverses, avec des choix sociaux, qui impliquent de d\u00e9cider par exemple que tout le monde doit apprendre \u00e0 lire. Les motivations sont en rapport avec les classes sociales : des produits culturels. Il faut arriver \u00e0 mettre en correspondance ces motivations socialement d\u00e9termin\u00e9es avec ce que la soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9cide comme objectifs pour son \u00e9cole. Recr\u00e9er de nouvelles motivations sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Pas toujours facile. Mais des centaines de milliers d\u2019enseignants s\u2019y attachent, et souvent avec succ\u00e8s.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Une \u00e9tude du Conseil national de l\u2019\u00e9valuation du syst\u00e8me scolaire a mis en cause le bilan des ZEP, en pointant l\u2019\u00e9cole comme acc\u00e9l\u00e9rateur des in\u00e9galit\u00e9s. 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