Voir aussi <\/p>\n
Paroles de lyc\u00e9ensMoi et plusieurs de mes camarades on est d’avis qu’on aurait pu nous dispenser de philosophie en classe technologique “, ainsi commence le m\u00e9moire de stage d’une enseignante qui d\u00e9bute en Seine-Saint-Denis (1). Face \u00e0 cette d\u00e9claration d’\u00e9l\u00e8ves, l’enseignante ne renonce \u00e9videmment pas \u00e0 leur enseigner la philo, mais elle entend leur point de vue et s’efforce de construire des ponts entre ce qui les int\u00e9resse (et qu’elle peut interpr\u00e9ter comme donnant mati\u00e8re \u00e0 ” philosopher “) et les savoirs de la philosophie comme discipline d’enseignement, y compris les ” grands textes “. Cette d\u00e9marche est aussi celle de B\u00e9n\u00e9dicte, qui d\u00e9bute en lyc\u00e9e sensible, ” qu’est-ce qui p\u00e8se sur les \u00e9l\u00e8ves en anglais, qui les emp\u00eache de parler ? C’est qu’ils pensent ne pas bien parler, ils ont honte de ne pas savoir. Consid\u00e9rer le rapport au savoir de ces \u00e9l\u00e8ves comme une \u00e9nigme, c’est un d\u00e9fi pour l’enseignant “. Aux \u00e9l\u00e8ves de seconde qui se lassent du manuel, elle propose un extrait d’une pi\u00e8ce d’Oscar Wilde, ” Mais Madame, c’est de la vraie litt\u00e9rature ou c’est \u00e9crit pour nous ? ” s’enqui\u00e8rent alors ses \u00e9l\u00e8ves, tr\u00e8s fiers que ce soit bien ” de la vraie “. Lorsque Thierry, pour que les coll\u00e9gien(ne)s apprennent en EPS, interroge basket des rues et foot des cit\u00e9s, c’est parce que pr\u00e9cis\u00e9ment l’\u00e9cole n’est ni la rue, ni l’endroit o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ne feraient que ce qu’ils aiment d\u00e9j\u00e0, mais que pour autant on ne peut aujourd’hui enseigner sans se soucier de ce ” d\u00e9j\u00e0 ” qui oriente implication ou rejet.” Travailler \u00e0 partir des repr\u00e9sentations – dit Jean-Yves Rochex – c’est travailler \u00e0 en partir.[…] C’est de se confronter avec les diff\u00e9rents registres de normativit\u00e9 propres \u00e0 la culture qui est instituant pour le sujet (…) les apprentissages sont n\u00e9cessairement des activit\u00e9s portant sur des pratiques discursives, conceptuelles, artistiques, techniques, sportives, etc., ” int\u00e9rieurement norm\u00e9es ” selon le terme de Georges Canguilhem ” (2). Dans ces d\u00e9fis, le m\u00e9tier d’enseignant se charge d’exigences nouvelles et former cette professionnalit\u00e9 appelle des mises \u00e0 jour: il ne faut pas moins de savoirs disciplinaires, mais que ceux-ci portent aussi sur les raisons d’\u00eatre des disciplines, leur histoire. Ce n’est pas du ” simplifi\u00e9 ” qui peut faire sens mais ce qui, dans l’\u00e9paisseur des significations culturelles, a rendu tel champ de savoir indispensable pour l’humanit\u00e9 et m\u00e9rite aujourd’hui d’\u00eatre d\u00e9mocratis\u00e9, rendu populaire, accessible \u00e0 tous. Autre urgence, celle d’apprendre, selon la belle expression qu’utilise Denis Paget (3), \u00e0 ” construire des situations et des savoirs charg\u00e9s d’enjeux (pour soi-m\u00eame et pour conna\u00eetre le monde) permettant aux jeunes (…) d’engager quelque chose d’eux-m\u00eames dans ce que le lyc\u00e9e donne \u00e0 apprendre “. Il y a \u00e0 ce sujet beaucoup \u00e0 changer dans les pratiques de la classe pour que, d\u00e8s l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et jusqu’\u00e0…l’IUFM, les \u00e9l\u00e8ves soient r\u00e9ellement concern\u00e9s, engag\u00e9s, alors m\u00eame que la soci\u00e9t\u00e9 produit plut\u00f4t des contre-mod\u00e8les (par exemple, la compr\u00e9hension de la diversit\u00e9 sociale des publics pas plus que l’esprit de d\u00e9bat ne sont de rigueur dans les \u00e9missions t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es de Cavada). Cela suppose \u00e0 la fois une \u00e9thique professionnelle de d\u00e9mocratisation incluant l’h\u00e9ritage revisit\u00e9 des ” m\u00e9thodes actives ” ou des ” p\u00e9dagogies nouvelles “, la possibilit\u00e9 mat\u00e9rielle de travail de groupe, de personnalisation (donc de diminution des effectifs), et un lourd travail en en recherche, en formation..<\/p>\n
* Formatrice \u00e0 l’IUFM de Cr\u00e9teil, inspectrice p\u00e9dagogique, anime un travail de terrain sur l’enseignement en ” zones difficiles “.<\/p>\n
1. Publi\u00e9 avec d’autres m\u00e9moires de professeurs stagiaires de l’IUFM de Cr\u00e9teil (dont celui de Thierry cit\u00e9 ci-dessous) dans Pourvu qu’ils apprennent, pr\u00e9sentation et commentaires d’Annick Davisse et Jean-Yves Rochex (CRDP de Cr\u00e9teil 1998).La citation qui suit est extraite de Pourvu qu’ils m’\u00e9coutent, publication pr\u00e9c\u00e9dente ayant trait \u00e0 l’autorit\u00e9 et \u00e0 la discipline (CRDP de Cr\u00e9teil 1995).<\/p>\n
2. Cf.B.Charlot, E.Bautier et J.-Y.Rochex: Ecole et savoir dans les banlieues et ailleurs (Armand Colin 1993).<\/p>\n
3. ” Pour aller vers un vrai niveau baccalaur\u00e9at pour tous “, dans l’Universit\u00e9 syndicaliste (SNES) du 6\/12\/1997.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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