Entretien avec Monique Vuaillat <\/p>\n
Voir aussi Court m\u00e9trage pour l’\u00e9cole, Ouvrons le d\u00e9bat Que veulent les enseignants ? Pour leur principal syndicat, la FSU, on ne r\u00e9soudra pas les probl\u00e8mes de la formation en d\u00e9nigrant le syst\u00e8me \u00e9ducatif, mais en le r\u00e9novant et en gardant ses acquis. Pas tout \u00e0 fait en accord avec leur ministre de tutelle ! <\/strong><\/p>\n Le congr\u00e8s de la F\u00e9d\u00e9ration syndicale unitaire (FSU) \u00e0 laquelle est affili\u00e9 le Snes, s’est d\u00e9roul\u00e9 \u00e0 Toulouse du 8 au 12 d\u00e9cembre. Repr\u00e9sente-t-il une \u00e9tape importante ? <\/strong><\/p>\n M. V.: <\/strong> Ce congr\u00e8s, le deuxi\u00e8me, est intervenu alors que la FSU est la premi\u00e8re f\u00e9d\u00e9ration de l’\u00e9ducation, de la recherche et de la culture et la premi\u00e8re de la fonction publique d’Etat. Les effectifs de tous les syndicats qu’elle regroupe ont augment\u00e9 de 5% \u00e0 15%. Le SNCS (chercheurs) a vot\u00e9 \u00e0 85% son affiliation \u00e0 la FSU. C’est une f\u00e9d\u00e9ration en bonne sant\u00e9. Elle a obtenu que la r\u00e9vision de la loi Falloux soit stopp\u00e9e en 1994, a particip\u00e9 aux mouvements contre la politique de rigueur du gouvernement pr\u00e9c\u00e9dent, a oeuvr\u00e9 \u00e0 rapprocher les sept f\u00e9d\u00e9rations de fonctionnaires, men\u00e9 des gr\u00e8ves dans l’unit\u00e9, particip\u00e9 au mouvement social de 1995. Les conditions politiques sont d\u00e9sormais diff\u00e9rentes. Y aura-t-il des r\u00e9ponses aux attentes des \u00e9l\u00e8ves et des personnels, un nouvel \u00e9lan donn\u00e9 au service public, la participation des fonctionnaires aux projets de r\u00e9duction du temps de travail, un nouveau souffle pour les salaires (beaucoup d’entre eux sont en de\u00e7\u00e0 du Smic !), et enfin, la r\u00e9sorption de la pr\u00e9carit\u00e9 ?<\/p>\n Que proposez-vous pour l’\u00e9cole ? <\/strong><\/p>\n M. V.: <\/strong> R\u00e9am\u00e9nager la r\u00e9forme des lyc\u00e9es, qui n’a que trois ans, en gardant les diff\u00e9rentes s\u00e9ries des bacs mais en les r\u00e9\u00e9quilibrant (par exemple donner un enseignement scientifique mieux adapt\u00e9 au bac L). Mettre en coh\u00e9rence les enseignements communs et les enseignements des sp\u00e9cialit\u00e9s des diff\u00e9rentes s\u00e9ries, am\u00e9liorer les contenus et les programmes, faire davantage appel \u00e0 la r\u00e9flexion et au sens critique des \u00e9l\u00e8ves, les inciter \u00e0 \u00eatre plus actifs. Nous proposons d’affiner le projet \u00e9ducatif, de la maternelle \u00e0 l’universit\u00e9, mais sur la base d’un diagnostic totalement diff\u00e9rent de celui du ministre de l’Education nationale. Non, le syst\u00e8me \u00e9ducatif n’est pas d\u00e9labr\u00e9. Il a enregistr\u00e9 des progr\u00e8s r\u00e9els, dont le plus significatif est la hausse du nombre de bacheliers: 30% \u00e0 65% d’une classe d’\u00e2ge en quinze ans.<\/p>\n Des probl\u00e8mes subsistent. Ils tiennent essentiellement \u00e0 ce que l’afflux massif de jeunes dans l’enseignement secondaire et les premi\u00e8res ann\u00e9es du sup\u00e9rieur, (car il y a longtemps que tous les enfants sont scolaris\u00e9s dans le primaire), cette ” massification ” ne s’accompagne pas d’une r\u00e9elle d\u00e9mocratisation. M\u00eame si toutes les couches sociales en ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9, des in\u00e9galit\u00e9s importantes subsistent et ont m\u00eame tendance \u00e0 se creuser. Un fils de cadre sup\u00e9rieur ou de professeur a bien plus de chances qu’un fils d’ouvrier de poursuivre un cursus scolaire et universitaire. Les enfants d\u00e9favoris\u00e9s socialement et culturellement sont plus souvent que les autres en \u00e9chec scolaire.<\/p>\n Ainsi, au coll\u00e8ge, et c’est un des probl\u00e8mes \u00e9pineux \u00e0 r\u00e9soudre, 7% \u00e0 10% des \u00e9l\u00e8ves sont en grandes difficult\u00e9s et pratiquement marginalis\u00e9s. Ils ont besoin d’une aide, p\u00e9dagogique, sociale, et m\u00eame mat\u00e9rielle, que le service public pourrait leur offrir si les conditions \u00e9taient requises: une pr\u00e9vention d\u00e8s la maternelle, une prise en charge sp\u00e9cialis\u00e9e d\u00e8s qu’une insuffisance de langage et de vocabulaire est constat\u00e9e, un soutien tout au long de la scolarit\u00e9 pour \u00e9viter que les retards se cumulent et ne se soient ” fossilis\u00e9es ” \u00e0 l’arriv\u00e9e au coll\u00e8ge.<\/p>\n Le coll\u00e8ge n’est pas aujourd’hui en mesure de r\u00e9pondre. Le rattrapage de ces retards requiert une intervention p\u00e9dagogique individualis\u00e9e, qui suppose des m\u00e9thodes adapt\u00e9es, des formations sp\u00e9cifiques pour les personnels, un encadrement p\u00e9dagogique et \u00e9ducatif sp\u00e9cialis\u00e9, des enseignements enrichis. Croire que l’\u00e9chec scolaire sera r\u00e9solu par le brassage d’\u00e9l\u00e8ves de tous les niveaux rel\u00e8ve de l’utopie. Les difficult\u00e9s que cr\u00e9ent les effectifs d\u00e9j\u00e0 trop lourds des classes de coll\u00e8ges et de lyc\u00e9es le prouvent abondamment. Quant \u00e0 la formation continue du personnel sur le temps de travail, dont les moyens sont d\u00e9j\u00e0 ridiculement limit\u00e9s, elle est fortement menac\u00e9e par le minist\u00e8re actuel.<\/p>\n Deuxi\u00e8me probl\u00e8me: les difficult\u00e9s que rencontrent une partie des \u00e9l\u00e8ves qui arrivent en seconde au lyc\u00e9e. Ils manquent des connaissances et des m\u00e9thodes qu’ils auraient d\u00fb acqu\u00e9rir au coll\u00e8ge. Le taux de redoublement est de 17% \u00e0 ce niveau. Le r\u00e9apprentissage des notions de base ne peut se faire que par petits groupes de travail, ce qui exige le d\u00e9doublement des classes, des effectifs moins lourds.<\/p>\n Quelles sont les mesures annonc\u00e9es par le ministre ? <\/strong><\/p>\n M. V.: <\/strong> En d\u00e9pit de leur caract\u00e8re changeant, les d\u00e9clarations du ministre dessinent un affaiblissement du caract\u00e8re national de l’\u00e9ducation. Ce dernier est pourtant le garant des valeurs r\u00e9publicaines: l’\u00e9galit\u00e9 dans l’acc\u00e8s aux connaissances, l’enseignement pour tous sans discrimination sociale ou selon les origines. Cet affaiblissement du service public se ferait au profit d’une autonomie accrue des \u00e9tablissements, ce qui risque d’accro\u00eetre les in\u00e9galit\u00e9s entre eux et de d\u00e9boucher \u00e0 terme sur un syst\u00e8me concurrentiel, avec des \u00e9tablissements bien dot\u00e9s dans les beaux quartiers et le renoncement aux ambitions culturelles dans les quartiers d\u00e9favoris\u00e9s. La transformation des chefs d’\u00e9tablissement en ” chefs d’entreprise ” ne lib\u00e9rera certainement pas l’initiative des enseignants. Comment, en effet, garantir la s\u00e9r\u00e9nit\u00e9 dans l’exercice de nos professions si la carri\u00e8re et l’affectation des personnels d\u00e9pendent de chefs locaux soumis en direct \u00e0 toutes les pressions ? Cette bureaucratie d\u00e9localis\u00e9e se situe aux antipodes d’une logique de service public.<\/p>\n M. All\u00e8gre n’a pas rompu avec une politique budg\u00e9taire marqu\u00e9e par le diktat de la r\u00e9duction des d\u00e9penses publiques et du nombre de fonctionnaires. La rentr\u00e9e 1998 pr\u00e9voit la suppression d’enseignements actuellement donn\u00e9s, comme les options (langues vivantes) dans les lyc\u00e9es, et l’option technologique en coll\u00e8ge, et la suppression des troisi\u00e8mes et quatri\u00e8mes technologiques au coll\u00e8ge.<\/p>\n Ces classes technologiques concernent-elles beaucoup d’\u00e9l\u00e8ves ? <\/strong><\/p>\n M. V.: <\/strong> Gr\u00e2ce \u00e0 ces classes de quatri\u00e8me et de troisi\u00e8me technologiques et gr\u00e2ce \u00e0 l’option technologique, gr\u00e2ce aux p\u00e9dagogies mises en oeuvre, des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9s peuvent se remotiver, rattraper leur retard, poursuivre leurs \u00e9tudes au lyc\u00e9e d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral parfois, mais surtout au lyc\u00e9e technique et au lyc\u00e9e professionnel. Un grand nombre d’entre eux r\u00e9ussit aussi un bac professionnel ou un bac technologique, qui ouvre la voie \u00e0 un BTS ou un DUT. Cette fili\u00e8re n’est pas un ghetto, mais un gage de r\u00e9ussite pour beaucoup, une vraie fili\u00e8re qui d\u00e9bouche sur des qualifications et des m\u00e9tiers. M\u00e9priser ces enseignements technologiques rel\u00e8ve d’une conception \u00e9litiste. Si on les supprime, quel sera l’avenir de ces \u00e9l\u00e8ves ?<\/p>\n Comment jugez-vous les relations des enseignants avec les parents d’\u00e9l\u00e8ves ? <\/strong><\/p>\n M. V.: <\/strong> Les parents sont pr\u00e9occup\u00e9s par l’avenir de leurs enfants dans une Europe qui compte 19 millions de ch\u00f4meurs. Nous les comprenons et partageons leurs angoisses. Les attentes des familles sont l\u00e9gitimes. C’est pourquoi, en jouer et d\u00e9tourner leur m\u00e9contentement sur les enseignants qui font tout ce qu’ils peuvent pour faire r\u00e9ussir leurs enfants, est ind\u00e9cent et dangereux !<\/p>\n Le remplacement des enseignants absents ? Les reconversions pour certains d’entre eux ? Les parents mieux associ\u00e9s \u00e0 la vie scolaire ? Une meilleure prise en compte du travail scolaire pour les examens ? Mais c’est ce que demande le Snes depuis des ann\u00e9es ! Qui est responsable si ce n’est pas fait ? Le ministre est populaire dans les sondages ? Qu’en pensent vraiment les parents d’\u00e9l\u00e8ves ? Eux sont sensibles \u00e0 ce que font les enseignants ! Une transparence accrue est n\u00e9cessaire entre les familles et les enseignants. L’information sur le milieu familial et social rend \u00e9videmment compr\u00e9hensible le comportement de l’enfant, surtout l’\u00e9chec scolaire. Il y faut des moyens accrus, un travail d’\u00e9quipe, un r\u00f4le plus important des assistantes sociales, des infirmi\u00e8res… Que faire face \u00e0 l’absent\u00e9isme des \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 l’insu de la famille mais quelquefois avec sa caution ? Ce sont des probl\u00e8mes auxquels les enseignants sont confront\u00e9s tous les jours et qu’ils souhaitent pouvoir r\u00e9soudre avec les familles.<\/p>\n Que pensez-vous des ” petites phrases ” du ministre de l’Education ? <\/strong><\/p>\n M. V.: <\/strong> Son attitude exprime du m\u00e9pris \u00e0 l’\u00e9gard du syndicalisme majoritaire et consiste \u00e0 lui contester son r\u00f4le de force de proposition pour contribuer \u00e0 une politique \u00e9ducative, \u00e0 ignorer toute concertation, \u00e0 refuser tout d\u00e9bat contradictoire. Le dialogue n’a pas lieu avec les repr\u00e9sentants des personnels, mais seulement avec les personnes que choisit l’\u00e9quipe d’universitaires qui est au minist\u00e8re et qui d\u00e9cide dans le secret. Cette mani\u00e8re d’agir cherche \u00e0 cantonner les forces syndicales dans la stricte d\u00e9fense des int\u00e9r\u00eats des personnels. Or, le syndicat int\u00e8gre l’expertise professionnelle indispensable. En politique de sant\u00e9 publique, ne prend-on pas en compte les pratiques et les recherches m\u00e9dicales et hospitali\u00e8res ?<\/p>\n Les enseignants attendent des r\u00e9ponses de la part du ministre. Son discours populiste n’a rien \u00e0 voir avec la citoyennet\u00e9 pr\u00f4n\u00e9e pour les jeunes. On nous parle de morale civique ? La morale ne consiste pas pour un ministre \u00e0 diriger par l’injure, le d\u00e9nigrement et le diktat ! Elle exige la v\u00e9rit\u00e9 sur l’\u00e9tat du syst\u00e8me \u00e9ducatif et le travail effectif des personnels: si la France compte 2 millions d’\u00e9tudiants, ce qui est un succ\u00e8s, elle le doit au travail des professeurs du secondaire. Les enseignants font l’\u00e9ducation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la citoyennet\u00e9 tous les jours et dans toutes les disciplines. Ce n’est pas \u00e0 raison d’une semaine par an qu’on apprend la tol\u00e9rance, le respect de l’autre, l’\u00e9coute, le d\u00e9bat, c’est un travail au quotidien. Pour l’assurer dans la s\u00e9r\u00e9nit\u00e9, nous avons besoin de moyens, pas de flatteries ni d’insultes.<\/p>\n * Secr\u00e9taire du Syndicat national de l’enseignement du second degr\u00e9 (Snes).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Entretien avec Monique Vuaillat <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"footnotes":""},"categories":[141],"tags":[],"class_list":["post-786","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-archives-web"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/786","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=786"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/786\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=786"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=786"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=786"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}