\nenseignants \u00e9taient appel\u00e9s \u00e0
\nfaire gr\u00e8ve avec toute la fonction
\npublique. Ils le seront de nouveau
\nle 12 f\u00e9vrier sur les questions scolaires.
\nQuel est leur \u00e9tat d\u2019esprit ?<\/strong> <\/em><\/p>\n
Jos\u00e9 Tovar.<\/strong> Les enseignants sont mal dans Et toutes ces r\u00e9formes interviennent Comment r\u00e9agissent le monde C\u2019est un peu v\u00e9cu comme une goutte C\u2019\u00e9tait encore la norme il y a seulement Oui, mais le corps enseignant conna\u00eet un Comment expliquez-vous la forte Il y a deux niveaux d\u2019explication. Le premier On peut comprendre ce refus C\u2019est un vieux probl\u00e8me. Du fait justement
\nleur peau, mal dans leur m\u00e9tier. Depuis
\nplus de cinq ans on a vu une accumulation
\nde r\u00e9formes \u00e0 tous les niveaux, primaire
\net secondaire, sans que les enseignants
\nn\u2019aient \u00e9t\u00e9 consult\u00e9s sur leur n\u00e9cessit\u00e9 ou
\nleur pertinence, et le r\u00e9sultat de tout \u00e7a,
\nc\u2019est la d\u00e9r\u00e9glementation tous azimuts :
\nplus personne ne ma\u00eetrise la coh\u00e9rence
\nd\u2019un m\u00e9tier aux implications affectives
\ntr\u00e8s fortes ! Les enseignants sont somm\u00e9s
\nd \u00ab innover \u00bb et doivent improviser en permanence.
\nCe qui hier coulait de source,
\nne coule plus de source aujourd\u2019hui.
\nPar exemple, l\u2019introduction des enseignements
\nde soutien \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire
\na provoqu\u00e9 un bazar pas possible :
\nhoraires, dur\u00e9e, nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s
\n: rien n\u2019\u00e9tait clairement et r\u00e9ellement
\ncon\u00e7u dans l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves, tout pour
\nla fa\u00e7ade ! Durant ces derni\u00e8res ann\u00e9es,
\non a charg\u00e9 la barque des programmes
\n(une langue vivante obligatoire, l\u2019informatique,
\ndes \u00e9valuations \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition\u2026) alors
\nm\u00eame que la dur\u00e9e totale d\u2019enseignement
\ndiminuait ! Au coll\u00e8ge, le passage
\nd\u2019un enseignement fond\u00e9 sur les disciplines
\n\u00e0 un enseignement bas\u00e9 sur les
\ncomp\u00e9tences oblige les profs \u00e0 r\u00e9inventer
\nleur m\u00e9tier alors m\u00eame que leur formation
\ninitiale ne les y a pas pr\u00e9par\u00e9s, qu\u2019elle a
\nm\u00eame \u00e9t\u00e9 supprim\u00e9e pour les nouveaux recrut\u00e9s (sans parler de la formation
\ncontinue, toujours inexistante !). Au lyc\u00e9e,
\nles r\u00e9formes Chatel ont compl\u00e8tement
\nd\u00e9sorganis\u00e9 le fonctionnement ant\u00e9rieur :
\nmultiplication des options (au choix des
\n\u00e9l\u00e8ves), des groupes disciplinaires ou de
\nniveaux, suppressions d\u2019enseignements,
\netc. Une partie grandissante des enseignements
\npropos\u00e9s se fait pratiquement
\n\u00ab \u00e0 la carte \u00bb : en dehors de quelques
\nmati\u00e8res, les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une m\u00eame classe
\nne sont plus jamais ensemble, ce sont les
\nenseignants qui doivent g\u00e9rer les effectifs ;
\nl\u2019accompagnement personnalis\u00e9 cens\u00e9
\napporter une aide aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9
\nplus ou moins lourde, mais passag\u00e8re, est
\nd\u00e9tourn\u00e9 pour permettre \u00e0 certains profs
\nde \u00ab boucler \u00bb leur programme, car les
\nheures normalement pr\u00e9vues \u00e0 l\u2019emploi
\ndu temps ont diminu\u00e9 et ne suffisent pas,
\nalors que les exigences, selon les instructions
\nofficielles, ne cessent d\u2019augmenter !
\nOn passe d\u00e9sormais un baccalaur\u00e9at professionnel
\nen trois ans, au lieu de quatre,
\nsans que les exigences th\u00e9oriques au
\nprogramme aient diminu\u00e9, etc.<\/p>\n![\"capture_d_ecran_2013-02-11_a_16.09.29.png\"](\"https:\/\/wp.muchomaas.com\/wp-content\/uploads\/2013\/02\/capture_d_ecran_2013-02-11_a_16-840.09.29.png\")
<\/p>\n
\nalors m\u00eame que les profs sont confront\u00e9s
\n\u00e0 des conditions de travail aggrav\u00e9es
\n(alourdissement des effectifs du
\nfait des suppressions massives de
\npostes \u2013 plus de 80 000 en cinq ans)
\net qu\u2019ils sont bien oblig\u00e9s de faire le
\nconstat \u00e9prouvant que leurs \u00e9l\u00e8ves en
\nsavent de moins en moins [[\u00ab les comp\u00e9tences langagi\u00e8res, notamment la sensibilit\u00e9 lexicale et l\u2019orthographe, ainsi que la compr\u00e9hension, sont en baisse.
\nLa proportion de lecteurs jug\u00e9s en difficult\u00e9 est pass\u00e9e de 14,9 % \u00e0 19,0 % en dix ans. Cette augmentation est particuli\u00e8rement
\nmarqu\u00e9e dans le secteur de l\u2019\u00e9ducation prioritaire. Ces r\u00e9sultats convergent avec ceux d\u2019autres travaux men\u00e9s \u00e0 la DEPP sur
\nl\u2019\u00e9volution des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves face \u00e0 l\u2019\u00e9crit depuis une vingtaine d\u2019ann\u00e9es. \u00bb ( Rapport au MEN sur \u00ab Conditions de
\nscolarisation et facteurs de r\u00e9ussite scolaire \u00bb in revue Education et Formation du MEN, N\u00b0 82, d\u00e9cembre 2012, article PP 31-37
\nsur \u00ab Les difficult\u00e9s de lecture en d\u00e9but de sixi\u00e8me, \u00e9volution \u00e0 dix ans 1997 \u2013 2007 \u00bb ).]] \u2013 ils sont de
\nplus en plus en \u00e9chec, sortant par centaine
\nde milliers de l\u2019\u00e9cole sans dipl\u00f4me
\nqualifiant. Alors m\u00eame que s\u2019accro\u00eet la
\npression des obligations et de la hi\u00e9rarchie,
\nque les salaires n\u2019augmentent
\npas et que le pouvoir d\u2019achat ne cesse
\nde baisser [[\u00ab De janvier 2000 \u00e0 d\u00e9cembre 2012 inclus, la valeur du point d\u2019indice a recul\u00e9 d\u2019exactement 13,28 % par rapport \u00e0 l\u2019indice des
\nprix \u00e0 la consommation hors tabac \u00bb ( communiqu\u00e9 CGT-FP du 1 02 2013 ).]] avouons que d\u2019un point
\nde vue professionnel, tout cela est tr\u00e8s
\nfrustrant ! Les enseignants esp\u00e9raient
\nqu\u2019avec l\u2019\u00e9lection d\u2019un gouvernement
\nde gauche, on allait enfin pouvoir inverser
\nle cours des choses, rediscuter de
\nce qu\u2019il faudrait faire avec l\u2019\u00e9cole pour
\nque les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9ussissent mieux, et ils
\nsont bien oblig\u00e9s de constater que ce
\nn\u2019est pas le cas.<\/p>\n
\nenseignant et les syndicats sur la
\nquestion des rythmes scolaires ?
\nOn avait compris que les syndicats
\nsoutenaient la r\u00e9forme
\nPeillon, est-ce encore le cas aujourd\u2019hui
\n?<\/strong> <\/em><\/p>\n
\nd\u2019eau en trop au regard des attentes
\net parfois des espoirs que ce nouveau
\ngouvernement suscitait parmi les coll\u00e8gues.
\nPour ceux qui travaillent tous
\nles jours, toute la journ\u00e9e, demander
\naux instituteurs de modifier leur emploi
\ndu temps et travailler une demi-journ\u00e9e
\nen plus par semaine devant \u00e9l\u00e8ves [[Rappelons tout de m\u00eame que le travail d\u2019un enseignant ne consiste pas seulement \u00e0 faire cours devant \u00e9l\u00e8ves, mais aussi \u00e0
\npr\u00e9parer des cours, corriger des cahiers ou des copies, concevoir des \u00e9valuations, dialoguer avec les familles, etc. La dur\u00e9e r\u00e9elle
\nde travail est beaucoup plus importante que le nombre d\u2019heures pass\u00e9es avec les \u00e9l\u00e8ves !]] peu para\u00eetre d\u00e9risoire. Surtout si c\u2019est
\npour le bien des enfants\u2026<\/p>\n
\ncinq ans ?<\/strong> <\/em><\/p>\n
\nfort renouvellement et ils sont nombreux
\n\u00e0 ne pas avoir connu cette situation ant\u00e9rieure.
\nMais l\u00e0 n\u2019est pas l\u2019essentiel, quoi
\nqu\u2019en dise une campagne de presse
\nmalveillante.
\nRevenons \u00e0 l\u2019argument du bien des enfants
\n: nul ne croit vraiment que la r\u00e9ussite
\ndes \u00e9l\u00e8ves se joue sur ces 45 minutes de
\nplus ou de moins \u00e0 midi ou en fin d\u2019apr\u00e8s
\nmidi. Les enfants, m\u00eame les tout petits,
\nne souffrent pas de trop d\u2019heures pass\u00e9es
\n\u00e0 l\u2019\u00e9cole, mais ils souffrent lorsqu\u2019ils
\ns\u2019ennuient \u00e0 l\u2019\u00e9cole, surtout lorsqu\u2019ils
\nsont en \u00e9chec dans leurs apprentissages.
\nOr il appara\u00eet que l\u2019essentiel de la
\nr\u00e9forme ne consiste pas \u00e0 s\u2019interroger sur
\nles raisons qui expliquent pourquoi tant
\nd\u2019\u00e9l\u00e8ves sont en \u00e9chec scolaire, avec
\nl\u2019id\u00e9e qu\u2019on pourrait essayer de corriger
\nce qui ne marche pas, essayer de trouver
\ndes solutions pour qu\u2019ils r\u00e9ussissent,
\nmodifier les conditions d\u2019enseignement,
\nl\u2019organisation m\u00eame de la scolarit\u00e9 des
\n\u00e9l\u00e8ves, revisiter les programmes, sensibiliser
\nles enseignants aux progr\u00e8s de la
\nrecherche en sciences de l\u2019\u00e9ducation,
\netc. Les enseignants sont tr\u00e8s demandeurs,
\nils attendaient des initiatives du
\ngouvernement de ce point de vue, et
\nqu\u2019est ce qu\u2019on leur sert ? Ils voient qu\u2019il
\ns\u2019agit en r\u00e9alit\u00e9 d\u2019op\u00e9rer un transfert de
\ncharge sur les municipalit\u00e9s, de municipaliser
\ncertains enseignements. Or ils ne
\nsont pas convaincus a priori de la qualit\u00e9
\nde ces prises en charge. Ils n\u2019ont aucune
\ngarantie que ces activit\u00e9s pr\u00e9tendument
\np\u00e9riscolaires seront de qualit\u00e9, \u00e9galitaires
\n[[Il est \u00e9tabli, depuis de nombreuses ann\u00e9es, que l\u2019amplitude des moyens consacr\u00e9 aux activit\u00e9s scolaires et p\u00e9riscolaires par les
\ncollectivit\u00e9s territoriales varient, selon leurs ressources financi\u00e8re et leurs choix politico-id\u00e9ologiques, de 1 \u00e0 10 : ces in\u00e9galit\u00e9s ne
\npeuvent, avec le projet de loi Peillon, que se renforcer. Que fait-on avec \u00e7a ?]]\u2026 ni m\u00eames qu\u2019elles seront obligatoires
\n! Leur doute repose en particulier
\nsur leur connaissance des finances
\nlocales : la plupart des municipalit\u00e9s
\nn\u2019ont pas l\u2019argent pour payer de vrais
\nprofs, ou des animateurs culturels vraiment
\nqualifi\u00e9s. Les profs n\u2019ont aucune
\nconfiance dans ce que les municipalit\u00e9s
\nsont en capacit\u00e9 de prendre en charge
\net d\u2019organiser. Ils sont septiques sur ce
\nque des personnels non qualifi\u00e9s, souspay\u00e9s
\net peu form\u00e9s vont \u00eatre capables
\nde faire. Cette affaire des rythmes scolaires
\nest une op\u00e9ration d\u2019enfumage, de
\nplus en plus v\u00e9cue comme telle. Ce n\u2019est
\npas l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui en est le coeur.
\nLa FSU et le SNUipp ont commenc\u00e9 par
\nl\u2019approuver car on leur laissait entendre
\nqu\u2019il y aurait des compensations pour les
\ninstits, et que les \u00e9l\u00e8ves avaient tout \u00e0 y
\ngagner, mais les coll\u00e8gues voient bien,
\naujourd\u2019hui, qu\u2019il n\u2019en est rien\u2026<\/p>\n![\"capture_d_ecran_2013-02-11_a_16.09.43.png\"](\"https:\/\/wp.muchomaas.com\/wp-content\/uploads\/2013\/02\/capture_d_ecran_2013-02-11_a_16-18e.09.43.png\")
<\/p>\n
\nmobilisation des instits \u00e0 Paris,
\n(pr\u00e8s de 9 sur 10 en gr\u00e8ve) contre
\ncette r\u00e9forme \u00e0 la mi-janvier et
\nbeaucoup moins le 31 ?<\/strong> <\/em><\/p>\n
\ntient \u00e0 la sociologie du monde
\nenseignant et \u00e0 son nouveau rapport au
\nsyndicalisme. Le corps enseignant s\u2019est
\n\u00e9norm\u00e9ment rajeuni depuis une d\u00e9cennie.
\nIci comme ailleurs, ces jeunes sont
\nsans tradition syndicale et politique. Mais
\nici cela tranche davantage avec un pass\u00e9
\no\u00f9 les profs \u00e9taient souvent syndiqu\u00e9s
\nd\u00e8s leurs \u00e9tudes. Il y a 20 ou 30 ans, le
\ntaux de syndicalisation \u00e9tait tr\u00e8s important
\ndans le m\u00e9tier, de 30 \u00e0 40 %, tous
\nsyndicats confondus. Ce n\u2019est plus le
\ncas aujourd\u2019hui, il y a une rupture d\u2019histoire.
\nLes enseignants se mobilisent plus
\nponctuellement, par \u00e0 coups, en fonction
\ndes agressions dont ils pensent \u00eatre les
\nvictimes, en particulier concernant les
\nvaleurs dont ils sont porteurs. Le mouvement
\nparisien exprime un \u00ab ras le bol \u00bb
\ng\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 devant la non prise en compte
\nde leur parole, de leur analyse de ce qu\u2019il
\nfaudrait faire de toute urgence pour que
\nl\u2019\u00e9cole aille mieux, alors qu\u2019on veut leur
\nimposer quelque chose qu\u2019ils per\u00e7oivent
\ncomme inefficace pour les \u00e9l\u00e8ves et dangereux
\npour eux, en tant que salari\u00e9s.
\nCe mouvement est soutenu par le syndicat
\nau niveau local. Les coll\u00e8gues sont d\u00e9sorient\u00e9s, en col\u00e8re. Le syndicat ne dirige
\npas, il prend en compte la volont\u00e9 des
\ncoll\u00e8gues, ce n\u2019est pas la m\u00eame chose,
\nmais c\u2019est beaucoup plus efficace ! Ce
\nqui n\u2019est pas le cas pour le mouvement
\ndu 31 janvier, qui \u00e9tait un appel national.
\nL\u2019autre facteur d\u2019explication est plus
\nlocal. Paris, comme Lyon et Marseille
\nb\u00e9n\u00e9ficient d\u2019un syst\u00e8me particulier avec
\nun corps d\u2019enseignants de la ville qui intervient
\ndans les classes pour l\u2019enseignement
\nde la musique, des arts plastiques
\net du sport. Ces heures permettent aux
\ninstits de \u00ab souffler \u00bb professionnellement
\ndans la mesure o\u00f9 ce sont des vrais professionnels
\nqui viennent travailler avec
\nleurs \u00e9l\u00e8ves pendant leurs heures de
\ncours. Avec cette r\u00e9forme, ils redoutent
\n\u00e0 raison que ces profs compl\u00e9mentaires
\nn\u2019interviennent d\u00e9sormais plus qu\u2019en
\ndehors de leurs heures de classe normales,
\nque ces enseignements ne soient
\nexternalis\u00e9s, municipalis\u00e9s, et que cette
\nr\u00e9forme constitue pour eux un surcro\u00eet
\nsubstantiel de travail.
\nLes instits sont furieux. Cela bouleverse
\nleur vie professionnelle, mais aussi personnelle.
\nUn de leurs rares avantages est
\nleur relative disponibilit\u00e9 pendant l\u2019ann\u00e9e
\net avec des vacances scolaires et les
\nmercredis o\u00f9 ils pouvaient s\u2019occuper de
\nleurs propres enfants. Et voil\u00e0 que se
\nprofile aussi la remise en cause de cet
\navantage-l\u00e0, sans aucune compensation
\nfinanci\u00e8re. Comme salari\u00e9s ils se sont
\nmobilis\u00e9s pour d\u00e9fendre leurs conditions
\nde travail et de vie, \u00e7a me para\u00eet normal !<\/p>\n
\nd\u2019une d\u00e9gradation des conditions
\nde travail. Mais pourquoi
\nne pas le dire ainsi plut\u00f4t que de
\nrefuser une r\u00e9forme qui paraissait
\nfaire consensus : les enfants
\nont des journ\u00e9es trop longues,
\ntrop fatigantes\u2026<\/strong> <\/em><\/p>\n
\nqu\u2019ils ont l\u2019avantage des vacances,
\nque tout le monde leur envie,
\nles enseignants ont un complexe \u00e0
\nrevendiquer pour leurs salaires\u2026 Mais
\nj\u2019insiste : ce que l\u2019on est en train de faire
\nn\u2019est pas conduit dans l\u2019int\u00e9r\u00eat des enfants.
\nLes travaux en science de l\u2019\u00e9ducation
\nmontrent que ce dont souffrent
\nles \u00e9l\u00e8ves c\u2019est d\u2019une mauvaise organisation
\nde l\u2019\u00e9cole et des enseignements,
\nqui conduisent \u00e0 ce que trop d\u2019\u00e9l\u00e8ves
\ns\u2019ennuient \u00e0 l\u2019\u00e9cole, qu\u2019ils sont trop
\nsouvent en \u00e9chec dans les apprentissages,
\net que du coup ils d\u00e9veloppent
\nun ph\u00e9nom\u00e8ne de rejet, voire d\u2019opposition
\nenvers l\u2019\u00e9cole. Mais ce n\u2019est pas
\n\u00e0 cela que s\u2019attelle le gouvernement. Il
\nmet en place une politique de d\u00e9mant\u00e8lement
\ndu syst\u00e8me scolaire \u2013 avec, par
\nexemple, le maintien de la politique de
\nd\u00e9sectorisation qui renforce la constitution
\nde ghettos scolaires, et le maintien
\nde l\u2019autonomie des \u00e9tablissements qui
\nmet les uns et les autres en concurrence
\nouverte, au d\u00e9triment de l\u2019\u00e9galit\u00e9 de
\ntraitement de tous les \u00e9l\u00e8ves, principe
\nr\u00e9publicain s\u2019il en est. C\u2019est l\u2019abandon
\nde toute ambition culturelle pour le plus grand nombre avec l\u2019instrumentalisation
\nau service de l\u2019\u00e9conomie voulue par
\nl\u2019OCDE sous l\u2019injonction de la mise en
\nplace d\u2019un enseignement fond\u00e9 sur l\u2019approche
\np\u00e9dagogique dite \u00ab par comp\u00e9tences
\n\u00bb, avec son corollaire du \u00ab socle
\ncommun \u00bb qui justifie la coupure entre
\n\u00ab l\u2019enseignement pour les pauvres \u00bb
\n(l\u2019ensemble \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire-coll\u00e8ge,
\njusqu\u2019\u00e0 16 ans), et l\u2019enseignement pour
\nles classes plus favoris\u00e9es, qui pourront
\nsuivre le cycle lyc\u00e9e \u2013 enseignement
\nsup\u00e9rieur. Parmi les outils de cette d\u00e9nationalisation\/
\nrestructuration du syst\u00e8me
\n\u00e9ducatif national : le transfert de
\nresponsabilit\u00e9s d\u2019enseignements hier
\nencore assum\u00e9s par l\u2019\u00e9tat vers les collectivit\u00e9s
\nlocales et territoriales. C\u2019est
\nainsi par exemple, que la nouvelle loi de
\nd\u00e9centralisation en gestation pr\u00e9voit le
\ntransfert de l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 de la formation
\nprofessionnelle initiale vers les r\u00e9gions
\n(personnels compris) avec tous les
\nrisques d\u2019enfermement local que cela
\nsignifie. Il y a une logique d\u2019ensemble
\n\u00e0 tout cela : c\u2019est une id\u00e9ologie fond\u00e9e
\nsur la conviction que tous les jeunes ne
\nsont pas aptes \u00e0 faire des \u00e9tudes longues,
\nqu\u2019ils ne sont pas tous capables
\nd\u2019assimiler une culture g\u00e9n\u00e9rale de haut
\nniveau et que, du coup, dans leur propre
\nint\u00e9r\u00eat, il faut bien op\u00e9rer un tri s\u00e9lectif
\nle plus vite possible pour orienter
\nles uns vers des m\u00e9tiers pour l\u2019essentiel
\nd\u2019ex\u00e9cution conformes aux besoins
\nde l\u2019\u00e9conomie n\u00e9olib\u00e9rale telle qu\u2019elle
\ns\u2019organise au niveau mondial et qu\u2019on
\nne conteste pas, et les autres vers
\ndes formations longues correspondant
\n\u00e9galement aux besoins de cette \u00e9conomie,
\nmais au niveau de l\u2019encadrement.
\nCette vision de l\u2019\u00e9cole correspond \u00e0 un
\nprojet de soci\u00e9t\u00e9 in\u00e9galitaire. Le fond
\ndu probl\u00e8me est l\u00e0, tout le reste, c\u2019est
\ndu discours, de l\u2019habillage, de l\u2019enfumage.
\nEt le malaise enseignant exprime
\ntoutes ces contradictions, ces conflits
\n\u00e0 la fois d\u2019int\u00e9r\u00eat imm\u00e9diat (mes conditions
\nde vie, mon salaire), d\u2019\u00e9thique
\nprofessionnelle (le sens que je donne
\n\u00e0 mon m\u00e9tier, les valeurs que je d\u00e9fends),
\net de conviction id\u00e9ologique et
\npolitique (l\u2019\u00e9cole de la r\u00e9publique pour
\nquelle soci\u00e9t\u00e9 ?).
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