L’acc\u00e8s au niveau du bac est un crit\u00e8re bien insuffisant pour appr\u00e9cier la d\u00e9mocratisation de l’enseignement. Les in\u00e9galit\u00e9s scolaires selon le milieu social sont en train de s’aggraver. <\/p>\n
Les sociologues estiment – mais pas seulement eux – que d\u00e9mocratiser consiste \u00e0 r\u00e9duire les \u00e9carts de r\u00e9ussite, entre les enfants d’ouvriers et les enfants de cadres, par exemple. Non seulement ces \u00e9carts subsistent, mais ils augmentent. A cet \u00e9gard les statistiques officielles ne sont pas toujours fiables. Les \u00e9tats annuels sont peu probants, ils produisent syst\u00e9matiquement (et involontairement) un effet de surscolarisation. Faute de mieux, les classes d’\u00e2ge sont estim\u00e9es approximativement; certains \u00e9l\u00e8ves obtiennent plusieurs bacs ou cumulent avec un brevet de technicien, ce qui vient accro\u00eetre les r\u00e9sultats; parfois encore les effectifs sont sur\u00e9valu\u00e9s pour \u00e9viter des fermetures de classe; de plus, il suffit d’enregistrer un plus fort taux de redoublements pour influer sur le r\u00e9sultat final. Enfin, les indicateurs de mesure changent, refl\u00e9tant une \u00e9volution de la soci\u00e9t\u00e9 tout autant que les modifications des parcours. Par exemple, maintenant sont consid\u00e9r\u00e9s comme \u00e9tudiants tous ceux qui suivent une formation post-bac; de m\u00eame les classifications professionnelles bougent: la cat\u00e9gorie cadres englobe aujourd’hui des professions autrefois rang\u00e9es diff\u00e9remment.<\/p>\n
Le double langage des statistiques <\/strong><\/p>\n Le syst\u00e8me scolaire, de son c\u00f4t\u00e9, comme le montre Cherkaoui (1), a aboli la ” s\u00e9lection visible “. Les SES, fili\u00e8res de rel\u00e9gation, ont \u00e9t\u00e9 baptis\u00e9es SEGPA ou EREA. Les retards scolaires disparaissent, s’engouffrant dans les ” cycles longs “; les \u00e9l\u00e8ves seront tout autant \u00e9limin\u00e9s et, sans avoir redoubl\u00e9, plus vieux, ils seront parvenus moins loin que les autres. Les nouveaux bacs professionnels entrent dans la statistique, gonflent les apparences sans pour autant donner acc\u00e8s \u00e0 l’Universit\u00e9, contrairement \u00e0 leur d\u00e9nomination ils ne constituent pas le premier grade de l’enseignement sup\u00e9rieur. La voie technologique qualifi\u00e9e de voie d’excellence continue \u00e0 recevoir des \u00e9l\u00e8ves qui y sont ” orient\u00e9s ” pour ” r\u00e9sultats insuffisants “. La soci\u00e9t\u00e9 tout enti\u00e8re participe de ce camouflage, et chacun sait comment la magie du verbe transforme le balayeur en technicien de surface. Le double langage est tel que les organismes officiels utilisent deux s\u00e9ries de statistiques. Les unes comptabilisent tous les acc\u00e8s au niveau du bac, c’est-\u00e0-dire l’arriv\u00e9e en classe de terminale, que le dipl\u00f4me soit ou ne soit pas obtenu. Elles inciteraient ainsi \u00e0 penser qu’il y a \u00e9galisation des chances. Les autres sont destin\u00e9es aux comparaisons internationales de prestige: sont alors uniquement retenues les s\u00e9ries C et D du bac, en oubliant…les DOM-TOM !Le v\u00e9ritable bilan des in\u00e9galit\u00e9s ne peut donc \u00eatre fait au regard des statistiques annuelles. L’utilisation de ” panels ” d’\u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant une partie de la scolarit\u00e9 entre la 6 e et la terminale, soit sur un suivi de 7 \u00e0 9 ans est beaucoup plus fiable. Actuellement, seuls trois panels de ce type existent: 1962-1971, 1973-1980, 1980-1989; un quatri\u00e8me serait en cours d’\u00e9laboration pour 1990-1999.<\/p>\n La d\u00e9mographisation n’est pas la d\u00e9mocratie <\/strong><\/p>\n Si le taux d’acc\u00e8s \u00e0 la terminale augmente pour toutes les cat\u00e9gories socioprofessionnelles, force est de constater que les \u00e9carts entre enfants d’ouvriers et de cadres sup\u00e9rieurs se sont accrus: ils passent de 44 points en 1971 \u00e0 52 en 1982 et \u00e0 53 en 1989. La repr\u00e9sentation graphique de ces \u00e9carts ne laisse aucun doute. De nombreux chercheurs ont relev\u00e9 ce ph\u00e9nom\u00e8ne en apparence paradoxal. Certains, comme Prost et Langou\u00ebt, montrent que l’on ne peut confondre d\u00e9mocratisation et ” d\u00e9mographisation ” (2). Baudelot et Establet, eux, concluent: ” Le niveau monte, certes, mais pas pour tous ni partout \u00e9galement. L’\u00e9cart se creuse entre un peloton de t\u00eate plus \u00e9toff\u00e9 qu’hier, plus performant que jamais, et les autres, moins nombreux qu’hier, mais plus d\u00e9munis que jamais.” (3)Par ailleurs comme le souligne Robert H\u00e9rin: ” Le syst\u00e8me scolaire n’est qu’en apparence uniforme. Il r\u00e9v\u00e8le d’amples contrastes et des disparit\u00e9s accus\u00e9es. Les chances de formation et de progression sont in\u00e9gales selon les familles et les milieux, et aussi selon les r\u00e9gions.” (4)Personne ne peut raisonnablement prendre le contre-pied de ces constats. L’accroissement de ces in\u00e9galit\u00e9s scolaires a pour cons\u00e9quence la d\u00e9gradation de la situation de ceux qui \u00e9chouent \u00e0 l’\u00e9cole. Lucie Tanguy montre que la proportion de sorties sans qualification a peu diminu\u00e9 au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, mais par ailleurs ” les chances d’acc\u00e9der \u00e0 l’emploi se sont \u00e9galement r\u00e9duites, et les risques d’\u00eatre marginalis\u00e9 socialement et \u00e9conomiquement sont tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s.” (5)Cette augmentation des risques de marginalisation d’une partie de la jeunesse pose une nouvelle question: la d\u00e9mocratisation de l’enseignement sera-t-elle r\u00e9alis\u00e9e si on parvient \u00e0 amener 80% d’une classe d’\u00e2ge en terminale ? Lorsque les enfants de cadres sup\u00e9rieurs y acc\u00e9deront \u00e0 100%, toute augmentation des flux ne pourrait se faire qu’au profit des autres cat\u00e9gories; ce serait alors la d\u00e9mocratisation ?Ce pourrait \u00eatre le cas si les besoins en formation demeurent immuables dans le temps. Si, au contraire, ils \u00e9voluent, il y aura eu simple effet de translation de la s\u00e9lection et de l’\u00e9limination. Il en va dans ce domaine comme pour les autres in\u00e9galit\u00e9s: la banalisation du t\u00e9l\u00e9phone ne les r\u00e9duit pas n\u00e9cessairement quand Internet cr\u00e9e une nouvelle communaut\u00e9 de branch\u00e9s. Aussi, d\u00e8s maintenant, alors que nous sommes encore loin de la r\u00e9duction d es in\u00e9galit\u00e9s d’acc\u00e8s \u00e0 la terminale, la question de la poursuite des \u00e9tudes apr\u00e8s-bac est pos\u00e9e. Elle induit, outre le passage oblig\u00e9 par des moyens mat\u00e9riels et humains suffisants, les questions de la d\u00e9mocratisation des contenus enseign\u00e9s eux-m\u00eames, du pouvoir sur l’\u00e9cole et dans l’\u00e9cole, de l’intervention populaire et de ses capacit\u00e9s \u00e0 modifier l’institution scolaire dans un sens qui lui soit plus favorable. Un vaste d\u00e9bat national d\u00e9bouchant sur des propositions constructives soutenues par un large mouvement d\u00e9mocratique peut faire co\u00efncider aspirations et besoins de formation avec les r\u00e9alit\u00e9s propos\u00e9es. Ceux qui ont initi\u00e9 le r\u00e9f\u00e9rendum annonc\u00e9 sur l’\u00e9ducation semblent \u00eatre bien loin de ces pr\u00e9occupations.<\/p>\n * Professeur de sociologie.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L’acc\u00e8s au niveau du bac est un crit\u00e8re bien insuffisant pour appr\u00e9cier la d\u00e9mocratisation de l’enseignement. 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