Le 9 octobre dernier, Fran\u00e7ois Hollande, entour\u00e9 de plusieurs ministres, pr\u00e9sentait \u00e0 la Sorbonne le rapport Peillon pour une \u00ab\u00a0refondation\u00a0\u00bb de l’\u00e9cole. Le mot est fort. Reste \u00e0 savoir si les propositions avanc\u00e9es sont \u00e0 la hauteur de l’ambition affich\u00e9e. Entretien avec \u00c9tienne Douat, sociologue de l’\u00e9ducation, ma\u00eetre de conf\u00e9rences \u00e0 l’Universit\u00e9 de Poitiers.<\/p>\n
Regards.fr. <\/strong> Le nouveau rapport Peillon sur l’\u00e9ducation s’envisage comme une \u00ab\u00a0refondation\u00a0\u00bb de l’\u00e9cole. Pouvez-nous dire ce qui marque r\u00e9ellement une rupture avec les politiques pr\u00e9c\u00e9dentes ?<\/strong> <\/em><\/p>\n \u00c9tienne Douat.<\/strong> Ce rapport est le fruit d’un travail concert\u00e9 avec le monde de l’\u00e9ducation, une m\u00e9thode qui rompt avec les habitudes de travail de la p\u00e9riode pr\u00e9c\u00e9dente. Ceci explique s\u00fbrement en partie le changement de ton vis-\u00e0-vis des personnels de l’\u00e9ducation, l’abandon du registre agressif et s\u00e9curitaire, notamment pour appr\u00e9hender les questions de d\u00e9crochage scolaire et d\u2019absent\u00e9isme. Ces questions sont \u00e0 nouveau reli\u00e9es aux apprentissages et aux in\u00e9galit\u00e9s sociales. L’accent mis sur le r\u00f4le des apprentissages en primaire, ainsi que la volont\u00e9 affich\u00e9e de mieux articuler le passage des \u00e9l\u00e8ves en 6e sont des points positifs m\u00eame si pour le moment ces intentions restent tr\u00e8s vagues. Autre point positif, la mesure annonc\u00e9e de la suppression des devoirs \u00e0 la maison. On a d\u00e9j\u00e0 eu nombre d’intentions politiques en ce sens, mais si cette mesure est r\u00e9ellement effective ce sera une avanc\u00e9e significative, car elle s’attaque \u00e0 ce qui constitue l\u2019une des causes des in\u00e9galit\u00e9s scolaires, \u00e0 savoir l’in\u00e9galit\u00e9 des ressources familiales pour l’aide aux devoirs. Elle permettra \u00e9galement de rel\u00e2cher la pression scolaire qui est aujourd\u2019hui tr\u00e8s forte. Nous sommes dans une \u00e9poque o\u00f9 nous restons pr\u00e8s de 20 ans en moyenne \u00e0 l’\u00e9cole, sept heures par jour\u2026 En finir avec les devoirs, c’est une fa\u00e7on de se donner les moyens de r\u00e9duire un peu l’omnipr\u00e9sence de la forme scolaire dans la vie quotidienne\u2026de permettre aux familles d’avoir des relations non syst\u00e9matiquement inform\u00e9es par la pr\u00e9occupation scolaire. Quels sont ces grands principes historiques, fondateurs de l’\u00e9cole telle qu’on la connait aujourd’hui, qui pourraient \u00eatre remis en cause\u00a0?<\/strong> <\/em><\/p>\n Le principe de m\u00e9ritocratie. La probl\u00e9matique du m\u00e9rite individuel sous-tend le d\u00e9veloppement d\u2019une \u00e9cole largement massifi\u00e9e mais toujours tr\u00e8s in\u00e9galitaire rappelons-le. Et pourtant, elle reste omnipr\u00e9sente, de mani\u00e8re plus ou moins explicite, dans l\u2019approche de l\u2019\u00e9quipe dirigeante actuelle. Dans ce rapport interm\u00e9diaire, affleure encore une rh\u00e9torique individualiste et potentiellement essentialisante de la difficult\u00e9 ou de la r\u00e9ussite. Il y aurait des go\u00fbts et des talents personnels qui expliqueraient les parcours diff\u00e9renci\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. Cette approche psychologisante fait fi du caract\u00e8re politiquement et collectivement construit des in\u00e9galit\u00e9s, toujours persistantes malgr\u00e9 les politiques d’\u00e9ducation prioritaire des ann\u00e9es 1980-1990. Notons qu\u2019on observe encore aujourd’hui des \u00e9carts de pr\u00e8s de 50 points s\u2019agissant de la r\u00e9ussite au bac entre les enfants de cadres et ceux des ouvriers. De mon point de vue, une refonte de l’\u00e9cole suppose de revisiter de mani\u00e8re critique quelques grandes id\u00e9es largement indiscut\u00e9es\u00a0: par exemple la m\u00e9ritocratie ou encore l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances\u2026 <\/p>\n Vous qui avez travaill\u00e9 la question de l’absent\u00e9isme et du d\u00e9crochage scolaire, que pensez-vous de la proposition du rapport qui pr\u00e9voit de d\u00e9signer un r\u00e9f\u00e9rent par \u00e9tablissement sur ces questions\u00a0?<\/strong> <\/em><\/p>\n Le d\u00e9crochage n’est pas juste un accident de parcours ou un caprice individuel, mais un processus combinatoire qui engage le collectif, \u00e0 savoir les enseignants du primaire au coll\u00e8ge, le fonctionnement de l’\u00e9tablissement, les parents, le groupe de pairs, etc. On voit mal comment une personne r\u00e9f\u00e9rente pourrait en venir \u00e0 bout. Nombre de travaux de sociologie de l’\u00e9ducation situant une bonne part des raisons du d\u00e9crochage scolaire en primaire, il semblerait plus judicieux de d\u00e9ployer un maximum de moyens sur les premi\u00e8res ann\u00e9es de l’apprentissage. Par ailleurs, les \u00e9l\u00e8ves issues des classes d\u00e9favoris\u00e9es \u00e9tant syst\u00e9matiquement surrepr\u00e9sent\u00e9s parmi ceux qui sont en en situation d’\u00e9chec scolaire, il faudrait aussi se pencher s\u00e9rieusement sur les conditions socio-\u00e9conomique d\u2019existence de ces \u00e9l\u00e8ves. Des conditions de pr\u00e9carit\u00e9 (je pense au logement, \u00e0 l\u2019instabilit\u00e9 professionnelle, aux probl\u00e8mes de garde des enfants, aux horaires d\u00e9cal\u00e9s, etc.) qui rendent difficiles la soumission aux imp\u00e9ratifs scolaires. Plus largement, la question des conflits de socialisation entre l\u2019\u00e9cole et les familles (en particulier populaires, mais pas seulement) est compl\u00e9tement \u00e9lud\u00e9e. M\u00eame si l’on pr\u00f4ne la co\u00e9ducation, l’\u00e9cole reste toujours un lieu sanctuaire, relativement ferm\u00e9e et assez ignorante de ce qui se joue dans les familles populaires. Si on continue \u00e0 appr\u00e9hender les quartiers o\u00f9 vivent certains \u00e9l\u00e8ves sous l’angle de la menace, de la dangerosit\u00e9 et du d\u00e9ficit culturel, il ne faudra pas s’\u00e9tonner qu’ils produisent des comportements de r\u00e9sistances. <\/p>\n Selon vous, la mesure instaurant l’enseignement de la morale la\u00efque est-elle le signe d’une ouverture de l’\u00e9cole\u00a0?<\/strong> <\/em><\/p>\n Je crains qu’il ne s’agisse au contraire d’une fermeture r\u00e9affirm\u00e9e de l’\u00e9cole, dans la plus pure tradition de la gauche \u00ab\u00a03e R\u00e9publique\u00a0\u00bb – rappelons que Fran\u00e7ois Hollande a inaugur\u00e9 son mandat sous la statue de Jules Ferry. Un des fondement de l’\u00e9cole pour tous \u00e9tait de moraliser les classes populaires pour les faire rentrer dans la culture suppos\u00e9e universelle des classes bourgeoises, on aimerait entendre clairement qu’il n’est pas question de cela. <\/p>\n La d\u00e9cision de maintenir le socle de comp\u00e9tences et de connaissances introduit par la loi Fillon vous para\u00eet-elle pertinente pour r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s scolaires, notamment dans le champ de l’orientation\u00a0?<\/strong> <\/em><\/p>\n Non. C’est avant tout la r\u00e9affirmation d’une \u00e9cole qui trie, en proposant un enseignement de connaissances minimales pour tous et un enseignement plus savant pour ceux qui sont suppos\u00e9s avoir les \u00ab\u00a0aptitudes\u00a0\u00bb ou qui le \u00ab\u00a0m\u00e9ritent\u00a0\u00bb. Au final, ce sont principalement les \u00e9l\u00e8ves issus des classes populaires qui investissent les fili\u00e8res courtes et professionnalisantes. Mais derri\u00e8re cette notion de comp\u00e9tence, issue du monde de l’entreprise, se cache une vision utilitariste de l’\u00e9cole, qui devient une instance de fabrique de main d’oeuvre pour une \u00e9conomie de march\u00e9. Il y a clairement des questions cruelles concernant les in\u00e9galit\u00e9s entre classes sociales au sein de l’institution scolaire qui ne sont pas abord\u00e9es parce qu’elles remettraient trop en cause le syst\u00e8me capitaliste. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le 9 octobre dernier, Fran\u00e7ois Hollande, entour\u00e9 de plusieurs ministres, pr\u00e9sentait \u00e0 la Sorbonne le rapport Peillon pour une \u00ab\u00a0refondation\u00a0\u00bb de l’\u00e9cole. Le mot est fort. Reste \u00e0 savoir si les propositions avanc\u00e9es sont \u00e0 la hauteur de l’ambition affich\u00e9e. 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\nVoil\u00e0 pour quelques points positifs de ce premier rapport qui en l’\u00e9tat actuel se rapproche davantage d’un document interm\u00e9diaire que d’un travail abouti. On aurait appr\u00e9ci\u00e9 un projet plus charpent\u00e9, des orientations plus radicales \u00e0 la hauteur des difficult\u00e9s r\u00e9currentes que conna\u00eet notre syst\u00e8me \u00e9ducatif. Un projet ambitieux, qui rime notamment avec une r\u00e9elle refondation de quelques-uns des grands principes de l’\u00e9cole, quasi immuables depuis la 3e R\u00e9publique, qui n’ont pas du tout fait leurs preuves en mati\u00e8re de d\u00e9mocratisation scolaire. Sur le front des mesures essentielles, on a peu de propositions pr\u00e9cises et concr\u00e8tes, \u00e0 part sur la modification des rythmes scolaires, qui pourrait devenir la mesure phare, ce qui \u00e9videmment est tr\u00e8s probl\u00e9matique pour un gouvernement qui annonce une refonte de l’\u00e9cole.<\/p>\n