\nl\u2019image du Mammouth ? Claude
\nAll\u00e8gre avait fil\u00e9 cette m\u00e9taphore
\nanimale pour d\u00e9noncer l\u2019immobilisme
\nd\u2019une institution jug\u00e9e
\ntrop g\u00e2t\u00e9e, arcquebout\u00e9e sur le pass\u00e9, qu\u2019il
\nvoulait \u00ab d\u00e9graisser \u00bb. L\u2019\u00e9pisode, qui remonte
\n\u00e0 1997, pourrait expliquer l\u2019engouement de
\nNicolas Sarkozy pour l\u2019ancien ministre socialiste.
\nEt vice versa. Le fait est qu\u2019\u00e0 son tour,
\nle Pr\u00e9sident semble bien d\u00e9cid\u00e9 \u00e0 bousculer
\nles piliers d\u2019une \u00e9cole d\u00e9j\u00e0 fort malmen\u00e9e
\npar l\u2019importation des techniques manag\u00e9riales
\ndu priv\u00e9 dans les services publics. Apr\u00e8s les
\nsuppressions de postes et les fermetures de
\nclasses, la lib\u00e9ralisation de la carte scolaire et
\nla liquidation de la formation des enseignants,
\nil envisage de \u00ab mettre fin aux faiblesses du
\ncoll\u00e8ge unique, qui n\u2019arrive pas \u00e0 prendre en
\ncompte correctement la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/em> \u00bb.<\/p>\n
En cas de deuxi\u00e8me mandat, il pourrait cr\u00e9er Le proc\u00e9d\u00e9 est \u00e9cul\u00e9, mais somme toute efficace. Reste \u00e0 savoir comment d\u00e9miner le d\u00e9bat. Plusieurs La deuxi\u00e8me approche, plus inattendue quoique Entre le retour \u00e0 une \u00ab \u00e9cole unique \u00bb pi\u00e9tin\u00e9e \u00c0 ses yeux, la concurrence ne date pas de Quel est le rem\u00e8de ? L\u2019ouvrage du GRDS propose R\u00e9inventer une \u00e9cole exigeante pour tous est
\ndes fili\u00e8res de formation professionnelle d\u00e8s
\nla 4e et la 3e. Voil\u00e0 donc jet\u00e9 aux oubliettes,
\n\u00e0 l\u2019occasion de v\u0153ux adress\u00e9s au monde de
\nl\u2019\u00e9ducation, le principe du socle commun : \u00ab Il
\nn\u2019est pas normal que le coll\u00e8ge actuel pr\u00e9pare
\nexclusivement \u00e0 l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral.<\/em> \u00bb Son
\nprojet, qui conjugue diversification des parcours
\net autonomisation des \u00e9tablissements,
\na tout l\u2019air d\u2019un programme de campagne.
\nNicolas Sarkozy en a m\u00eame profit\u00e9 pour glisser
\nun slogan : \u00ab Oser le changement.<\/em> \u00bb<\/p>\nContre-offensive<\/h2>\n
\nD\u00e9gainer franchement l\u2019arme rh\u00e9torique
\nde destruction massive : le mouvement et la
\nmodernit\u00e9 d\u2019un c\u00f4t\u00e9, la conservation et le
\npass\u00e9isme de l\u2019autre. \u00ab Un tel dispositif verrouille
\nle champ de r\u00e9flexion sur l\u2019\u00e9cole en
\nd\u00e9cr\u00e9tant hors-jeu (sous des qualificatifs tels
\nqu\u2019archa\u00efque, corporatiste, acad\u00e9mique) toute
\napproche critique et toute initiative qui ne se
\nsitue pas dans le cadre impos\u00e9<\/em> \u00bb, explique
\nFrancis Vergne dans Mots et maux de l\u2019\u00e9cole<\/em>
\n(\u00e9d. Armand Colin). \u00abL\u2019usage fr\u00e9quent du singulier
\npour parler de la r\u00e9forme ne doit rien au
\nhasard. Il entend \u00e9tablir sans contestation possible
\nqu\u2019aucune autre n\u2019est concevable.<\/em> \u00bb Les
\nadversaires de cette politique voient, impuissants,
\nle pi\u00e8ge se refermer sur eux. Leurs critiques
\npeinent \u00e0 d\u00e9boucher sur des contre-propositions,
\ndont l\u2019urgence se fait pourtant sentir
\nen cette p\u00e9riode pr\u00e9\u00e9lectorale.<\/p>\n
\nouvrages r\u00e9cents s\u2019y essaient. La premi\u00e8re
\napproche, classique quoique pertinente,
\nvise \u00e0 mettre \u00e0 nu derri\u00e8re le discours du \u00ab changement \u00bb les r\u00e9gressions sociales qu\u2019il porte en germe. C\u2019est l\u2019ambition de Mots et
\nMaux de l\u2019\u00e9cole<\/em>, un petit ouvrage impertinent
\nen forme d\u2019Ab\u00e9c\u00e9daire, et de La nouvelle
\n\u00e9cole capitaliste<\/em> (\u00e9d. La D\u00e9couverte), un essai
\ndocument\u00e9 co\u00e9crit par Christian Laval, Francis
\nVergne, Pierre Cl\u00e9ment et Guy Dreux. Pour
\nces auteurs, la contre-offensive doit \u00ab bloquer
\nle processus de \u201cdestruction cr\u00e9atrice\u201d qui
\ntouche l\u2019\u00e9cole, l\u2019universit\u00e9, la recherche scientifique<\/em>
\n\u00bb. Le syst\u00e8me, n\u00e9 des mutations produites
\npar le n\u00e9olib\u00e9ralisme, est d\u00e9sormais au
\nservice de l\u2019\u00e9conomie. Les comp\u00e9tences ont
\nremplac\u00e9 les connaissances, la concurrence
\ns\u2019instaure \u00e0 tous les niveaux, l\u2019employabilit\u00e9
\nest une ligne d\u2019horizon. Voil\u00e0 le tableau que
\ndressent les quatre enseignants et chercheurs,
\ntous membres de la FSU.<\/p>\n
\ncompl\u00e9mentaire, s\u2019attache \u00e0 esquisser les
\ncontours d\u2019une alternative cr\u00e9dible \u00e0 cette nouvelle
\nnorme. C\u2019est dans cette perspective que
\ns\u2019inscrivent L\u2019\u00e9cole, le num\u00e9rique et la soci\u00e9t\u00e9
\nqui vient<\/em> (\u00e9d. Mille et une Nuits) et, dans un tout
\nautre genre, L\u2019\u00e9cole commune<\/em> (\u00e9d. La Dispute).
\n\u00ab Qu\u2019attendons-nous vraiment de l\u2019\u00e9cole ?
\nQuelles en sont les finalit\u00e9s essentielles ? Et
\nsurtout : de quelle \u00e9cole avons-nous besoin
\naujourd\u2019hui ?<\/em> \u00bb Ces questions pos\u00e9es par le
\npremier ouvrage introduisent une conversation
\nparfois contradictoire entre Denis Kambouchner,
\nPhilippe Meirieu et Bernard Stiegler. Plus
\nprogrammatique, l\u2019essai du GRDS, un groupe
\nde chercheurs et de syndicalistes enseignants,
\n\u00e9tablit une s\u00e9rie de \u00ab propositions \u00bb en vue de
\nrefonder le syst\u00e8me \u00e9ducatif. \u00ab Ce n\u2019est sans
\ndoute qu\u2019en conjuguant l\u2019indispensable r\u00e9sistance
\navec le projet d\u2019une autre \u00e9cole qu\u2019on
\nlui donnera toute son efficacit\u00e9<\/em> \u00bb, estiment les
\nauteurs.<\/p>\n
\net l\u2019adh\u00e9sion \u00e0 une \u00ab \u00e9cole n\u00e9olib\u00e9rale \u00bb en
\nconstruction, il existe selon eux une troisi\u00e8me
\nvoie. \u00ab On conviendra volontiers qu\u2019on ne peut
\nattendre un fonctionnement efficace de l\u2019institution
\nsi on ne lui accorde pas les moyens n\u00e9cessaires
\n\u00e0 tous \u00e9gards. Lui rendre les postes
\nsupprim\u00e9s, r\u00e9tablir la carte scolaire, affirmer
\nle droit \u00e0 la maternelle \u00e0 2 ans, investir prioritairement
\ndans les apprentissages \u00e9l\u00e9mentaires
\n(\u2026) constituent des mesures d\u00e9mocratiques
\nqui s\u2019imposent. Mais suffisent-elles ?<\/em> \u00bb
\nLe GRDS ne le croit pas. Il veut aller au-del\u00e0.<\/p>\n
\nces dix, ni de ces vingt derni\u00e8res ann\u00e9es. Tout
\ncomme les in\u00e9galit\u00e9s et l\u2019\u00e9chec scolaires, elle
\nserait consubstantielle \u00e0 l\u2019\u00e9cole unique. C\u2019est
\ndonc cette derni\u00e8re qu\u2019il souhaite interroger.
\nQue reste-t-il aujourd\u2019hui de ses promesses de
\nd\u00e9mocratie ? \u00ab L\u2019instauration de l\u2019\u00e9cole unique
\na permis d\u2019\u00e9largir consid\u00e9rablement l\u2019acc\u00e8s aux
\nsavoirs \u00e9labor\u00e9s<\/em> \u00bb, reconnaissent les auteurs,
\nproduisant \u00ab une am\u00e9lioration massive de la formation
\ndes jeunes g\u00e9n\u00e9rations<\/em> \u00bb. Certes. Mais,
\npoursuivent-ils, elle a \u00e9chou\u00e9 \u00e0 r\u00e9duire l\u2019in\u00e9galit\u00e9
\ndes chances depuis les ann\u00e9es 1960. Pire, les
\n\u00e9carts en termes d\u2019acquisitions cognitives entre
\nles \u00e9l\u00e8ves d\u2019origine populaire et les autres sont
\nmultipli\u00e9s par deux entre l\u2019entr\u00e9e au CP et la fin
\ndu CM2. Un certain nombre de coll\u00e9giens n\u2019ont
\npas, en 6e, les acquis leur permettant de b\u00e9n\u00e9ficier
\ndes enseignements du secondaire. Quant aux chances d\u2019obtenir un bac g\u00e9n\u00e9ral, elles sont
\nde 75 % pour un enfant de cadre, contre 22 %
\npour un enfant d\u2019ouvrier. Le diagnostic est sans
\nappel : malgr\u00e9 l\u2019investissement des enseignants,
\nl\u2019\u00e9cole unique dysfonctionne.<\/p>\nLa fin des notes<\/h2>\n
\nd\u2019interroger ce qui ne l\u2019est jamais. Les
\nnotes, en premier lieu, qu\u2019il entend supprimer. Exit
\nl\u2019\u00e9talonnage qui hi\u00e9rarchise les performances de
\n1 \u00e0 20 ou de A \u00e0 D. Utopique ? S\u2019attendant \u00e0 ce
\ngenre d\u2019objection, les auteurs ont pris les devants
\net trouv\u00e9 une parade. On apprend bien \u00e0 marcher,
\nparler, nager, et parfois m\u00eame \u00e0 conduire ?
\nLe fait est qu\u2019aucun de ces apprentissages n\u2019est
\nsanctionn\u00e9 par un syst\u00e8me de notation. D\u00e8s lors,
\ncomment expliquer qu\u2019il ait suffi de \u00ab quelques
\ng\u00e9n\u00e9rations depuis les ann\u00e9es 1960 <\/em> \u00bb pour que
\n\u00ab l\u2019id\u00e9e qu\u2019apprendre supposait d\u2019\u00eatre \u00e9valu\u00e9,
\nnot\u00e9, class\u00e9, orient\u00e9 figure parmi les plus fortes
\n\u00e9vidences de notre monde \u201cnaturel\u201d<\/em> \u00bb ? \u00c0 rebours
\ndu consensus, le GRDS invite \u00e0 remplacer
\n\u00ab la note par une \u00e9valuation non classante<\/em> \u00bb qui
\nse contente de valider l\u2019apprentissage. Retirant
\ncette premi\u00e8re carte au ch\u00e2teau, c\u2019est l\u2019ensemble
\nd\u2019un dispositif \u2013 articul\u00e9 autour du classement,
\ndu redoublement et de l\u2019orientation \u2013 qu\u2019ils souhaitent
\nfragiliser. Une mani\u00e8re d\u2019en finir avec l\u2019hypocrisie
\nd\u2019un syst\u00e8me qui produit des \u00ab classes
\npoubelles \u00bb et autres voies de garage. Ils en appellent
\n\u00e0 un tronc commun qui, croisant savoirs
\net savoir-faire, connaissances g\u00e9n\u00e9rales et technologiques,
\noffre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves les bases de
\nla culture \u00e9crite. Pour \u00eatre vraiment \u00ab commune \u00bb,
\nleur \u00e9cole abolira donc les distinctions entre
\nfili\u00e8res sp\u00e9cialis\u00e9es et sections sp\u00e9cifiques. \u00c9valuer
\nsans noter, valider sans s\u00e9lectionner. L\u2019\u00e9cole,
\nle num\u00e9rique et la soci\u00e9t\u00e9 qui vient pose aussi
\nles termes de ce d\u00e9bat sans toutefois le trancher.
\nPhilippe Meirieu, repr\u00e9sentant c\u00e9l\u00e8bre et controvers\u00e9
\ndu courant \u00ab p\u00e9dagogiste \u00bb, refuse toute
\nstrat\u00e9gie s\u00e9lective dans le temps de la scolarit\u00e9
\nobligatoire. \u00ab Il ne peut y avoir de citoyens \u00e0 plusieurs
\nvitesses dans une d\u00e9mocratie digne de
\nce nom.<\/em> \u00bb Ce n\u2019est pas l\u2019avis du philosophe Bernard
\nStiegler qui voit dans la s\u00e9lection un ph\u00e9nom\u00e8ne
\n\u00ab n\u00e9cessaire<\/em> \u00bb. L\u2019institution scolaire faisant
\npartie des \u00ab lieux d\u2019intensification des processus
\nd\u2019individuation<\/em> \u00bb, elle doit \u00e0 ses yeux \u00ab prendre
\nen charge les bifurcations<\/em> \u00bb.<\/p>\n
\nune gageure. Cette ambition inspire le respect,
\nmais aussi la suspicion : comment maintenir
\ndans le circuit des \u00e9l\u00e8ves qui ne savent pas lire \u00e0
\nl\u2019entr\u00e9e en 6e ? C\u2019est dire l\u2019ampleur du chantier,
\nce qui par ailleurs n\u2019invalide pas le projet. Cela
\nl\u2019orienterait plut\u00f4t. Accentuer les efforts mis sur
\nla maternelle et l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire appara\u00eet comme un
\npassage oblig\u00e9 sur le long chemin conduisant
\nvers une nouvelle \u00e9cole. \u00c0 la lecture de L\u2019\u00e9cole
\ncommune<\/em>, on comprend qu\u2019il faudra bien plus
\nque des coups de baguette magique et autres
\neffets d\u2019annonce pour inverser la tendance. Mais
\nenvisager une refondation sans l\u2019inscrire dans
\nune perspective politique plus large semble tout
\naussi vain. \u00ab Penser l\u2019\u00e9cole postcapitaliste et lutter
\npour elle, c\u2019est construire une \u00e9cole pour une
\nsoci\u00e9t\u00e9 d\u00e9barrass\u00e9e du capitalisme, affirment les
\nauteurs de La nouvelle \u00e9cole capitaliste. Le d\u00e9fi
\npeut sembler hercul\u00e9en. C\u2019est pourtant le seul
\nqui soit r\u00e9aliste.<\/em> \u00bb
<\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t