Entretien avec Nicole Borvo <\/p>\n
La r\u00e9flexion sur l’\u00e9cole doit avoir lieu en fonction des buts que se fixe la soci\u00e9t\u00e9 enti\u00e8re : quel syst\u00e8me \u00e9ducatif veut- elle ? Missions de l’\u00e9cole, structures, fonctionnement, savoirs, rapport au travail, rapport \u00e0 la citoyennet\u00e9 : un grand d\u00e9bat d\u00e9mocratique est indispensable. <\/strong><\/p>\n Les questionnements sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif semblent dispers\u00e9s et contradictoires. Lest\u00e9s de querelles byzantines pour savoir si l’\u00e9cole \u00e9duque ou instruit (1), ils accusent une difficult\u00e9 \u00e0 dessiner un projet \u00e9ducatif cr\u00e9dible : et l\u00e9gitime aux yeux de l’opinion : \u00e0 la hauteur (politique) de la r\u00e9forme de Jules Ferry ou du plan Langevin-Wallon. Mais est-ce faisable ? Avec tous ses d\u00e9fauts, le syst\u00e8me \u00e9ducatif fonctionne, bon an, mal an, gr\u00e2ce aux enseignants et gr\u00e2ce aux \u00e9l\u00e8ves !<\/p>\n N.B. : <\/strong> Il est certain que si le d\u00e9bat sur l’\u00e9cole se r\u00e9duit \u00e0 un face \u00e0 face entre le gouvernement de gauche, plus pr\u00e9cis\u00e9ment le ministre Claude All\u00e8gre, et les enseignants, il est bien mal engag\u00e9. Cela p\u00e8se lourd. Les nombreux ouvrages parus lors de cette rentr\u00e9e scolaire manifestent un grand d\u00e9sarroi.<\/p>\n L’expansion num\u00e9rique des \u00e9l\u00e8ves et l’obtention du baccalaur\u00e9at par plus de 60 % d’une classe d’\u00e2ge constituent des succ\u00e8s du service public national d’\u00e9ducation. Les acquis et les m\u00e9rites des enseignants ne sont pas en cause. Mais la soci\u00e9t\u00e9 se trouve face \u00e0 de nouveaux enjeux et de nouveaux probl\u00e8mes. L’explosion des connaissances, la r\u00e9volution informationnelle appellent un d\u00e9veloppement sans pr\u00e9c\u00e9dent de la culture et de la formation pour le plus grand nombre. Comment relever ce d\u00e9fi ? Notre syst\u00e8me \u00e9ducatif para\u00eet de ce point de vue en bout de course. Doit-on renvoyer les probl\u00e8mes de l’\u00e9cole \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 ? A l’\u00e9vidence, l’\u00e9cole subit les maux de la soci\u00e9t\u00e9 : fractures multiples, exclusion, in\u00e9galit\u00e9s croissantes. Mais dans sa fonction sp\u00e9cifique, l’\u00e9cole rencontre des probl\u00e8mes qui lui sont propres.<\/p>\n Elle peut par ailleurs contribuer \u00e0 en cr\u00e9er. Il s’agit de cerner les uns et les autres : on peut m\u00eame parler de crise : pour op\u00e9rer les transformations n\u00e9cessaires dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif. Je crois qu’il vaut mieux poser la question de l’\u00e9cole dans ces termes-l\u00e0.Cette tendance \u00e0 renvoyer \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 des questions qui concernent directement l’\u00e9cole est l’objet d’un d\u00e9bat qui traverse la gauche et les communistes. Ce que je dis l\u00e0 ne signifie pas que le syst\u00e8me \u00e9ducatif soit ind\u00e9pendant de la soci\u00e9t\u00e9 : si on veut une soci\u00e9t\u00e9 in\u00e9galitaire comme aujourd’hui o\u00f9 seule une \u00e9lite poss\u00e8de savoirs, pouvoirs et richesses, l’\u00e9cole peut continuer \u00e0 reproduire cet \u00e9tat de fait pendant longtemps !<\/p>\n Quant \u00e0 la p\u00e9dagogie, ce corps de connaissances au service de la transmission des savoirs n’a pas \u00e0 \u00eatre oppos\u00e9 aux savoirs eux-m\u00eames. Il y aurait plut\u00f4t, \u00e0 mon avis, \u00e0 travailler les savoirs pour faire de la p\u00e9dagogie efficace, \u00e0 analyser les processus d’appropriation des connaissances, \u00e0 discerner l’origine des blocages. Il y aurait \u00e0 faire coop\u00e9rer les diff\u00e9rents stades d’\u00e9laboration du savoir et les diff\u00e9rents lieux de cette production : la recherche, l’universit\u00e9, les lieux de scolarisation, les instituts de formation des ma\u00eetres, les entreprises. Tout cela devrait se croiser bien davantage.<\/p>\n Ces blocages sont souvent imput\u00e9s \u00e0 la confrontation entre la logique socio-culturelle du milieu scolaire et celle d’\u00e9l\u00e8ves \u00e9trangers \u00e0 ce milieu … <\/strong><\/p>\n N.B. : <\/strong> Un nombre beaucoup trop grand d’\u00e9l\u00e8ves se trouvent en \u00e9chec faute de s’approprier les savoirs. Sans doute, les difficult\u00e9s sociales qui p\u00e8sent sur certains enfants ob\u00e8rent leur capacit\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer sans probl\u00e8mes le milieu scolaire. Mais s’il faut s’attaquer \u00e0 l’\u00e9chec scolaire, la question du sens des savoirs d\u00e9passe ce dernier. Elle concerne une masse d’\u00e9l\u00e8ves beaucoup plus importante. Elle interroge plus largement les modes de transmission et la nature des connaissances, en rapport \u00e0 la fois avec la crise de la soci\u00e9t\u00e9 et l’\u00e9volution des savoirs.<\/p>\n La d\u00e9pendance n’est-elle pas trop grande entre le cursus scolaire et l’emploi ? <\/strong><\/p>\n N.B. : <\/strong> Qu’une part importante de la population et de la jeunesse connaissent le ch\u00f4mage a des effets sur l’\u00e9cole. Le rapport est \u00e9troit entre dipl\u00f4me et emploi et, comme le travail est de plus en plus complexe, la tendance ne se retournera pas. Les familles reportent sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif les angoisses que provoque la raret\u00e9 des d\u00e9bouch\u00e9s professionnels. En p\u00e9riode de plein emploi, les tensions n’atteignaient pas cette intensit\u00e9. Aujourd’hui, les \u00e9l\u00e8ves qui sont dans l’int\u00e9gration forte et s’\u00e9chinent \u00e0 r\u00e9ussir connaissent un stress \u00e9prouvant ; ceux qui pensent qu’ils n’auront pas le droit \u00e0 l’int\u00e9gration, une angoisse douloureuse qui les d\u00e9mobilise. Ce probl\u00e8me-l\u00e0 est dans la soci\u00e9t\u00e9, pas dans l’\u00e9cole. Cela ne doit pas emp\u00eacher la r\u00e9flexion sur les rapports entre dipl\u00f4me et vie professionnelle, d’autant que la formation ne s’arr\u00eate pas avec l’\u00e9cole.<\/p>\n La seule r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s motive-t-elle une transformation du syst\u00e8me \u00e9ducatif ? <\/strong><\/p>\n N.B. : <\/strong> Les in\u00e9galit\u00e9s scolaires sont multiformes et omnipr\u00e9sentes. Elles correspondent aux lieux (les d\u00e9partements, les quartiers), aux recrutements et aux dotations des \u00e9tablissements, aux fili\u00e8res d’enseignement, aux contenus de ces enseignements, aux d\u00e9bouch\u00e9s, \u00e0 la valeur sociale des dipl\u00f4mes… Leur indispensable r\u00e9duction concourt au partage le plus large possible des pouvoirs et des savoirs. Il s’agit de plus et mieux former et informer. Pourquoi ? Pour donner \u00e0 tous les enfants et adolescents le plus de capacit\u00e9s individuelles \u00e0 ma\u00eetriser leur destin, de citoyens, de travailleurs, d’individus. C’est le but unique.<\/p>\n Et l’\u00e9cole doit \u00eatre responsable de tout cela ? <\/strong><\/p>\n N.B. : <\/strong> Les familles jouent \u00e9videmment le premier r\u00f4le dans le devenir des enfants. Mais l’\u00e9cole est la seule institution commune de culture et de formation que garantisse la collectivit\u00e9 publique. L’\u00e9volution des connaissances et du travail, les aspirations des individus exigent que chacun puisse se former tout au long de sa vie. La formation continue est un droit indispensable \u00e0 conqu\u00e9rir mais n’enl\u00e8ve rien \u00e0 l’importance de la formation initiale, au contraire : l’\u00e9cole doit pouvoir dispenser, \u00e0 \u00e9galit\u00e9, la culture la plus large et la plus solide possible, pour mettre chacun en mesure de ma\u00eetriser les \u00e9volutions futures. On est loin du compte ! Les difficult\u00e9s \u00e0 prendre ce probl\u00e8me \u00e0 bras le corps sont telles que les risques existent de remettre en cause le principe d’un enseignement unique de qualit\u00e9 dispens\u00e9 \u00e0 \u00e9galit\u00e9.<\/p>\n Risques perceptibles dans les protestations contre le co\u00fbt de l’Education nationale (620 milliards de francs) ? <\/strong><\/p>\n N.B. : <\/strong> Pas seulement ! La vague lib\u00e9rale qui domine la plan\u00e8te, et notre pays, imprime le syst\u00e8me \u00e9ducatif et ne concerne pas seulement le budget de l’Education nationale, mais l’enseignement lui-m\u00eame. Certains disent qu’une formation continue efficace rend moins utile une formation initiale forte. De toute \u00e9vidence, un lien direct existe entre le refus de voir partag\u00e9s les pouvoirs que poss\u00e8de une mince frange de la population et les protestations contre le co\u00fbt de l’\u00e9cole pour la collectivit\u00e9. Oui mais l’\u00e9cole est le bien de la soci\u00e9t\u00e9 enti\u00e8re et c’est elle qui d\u00e9cide du budget qu’elle y consacre.<\/p>\n Restreindre les d\u00e9penses d’\u00e9ducation, c’est abaisser la qualit\u00e9 pour tous. Les am\u00e9nagements ponctuels ont toujours abouti \u00e0 “d\u00e9shabiller Pierre pour habiller Paul”. Cela dit, les moyens ne sont que ce qu’on en fait. Il ne s’agit pas d’en r\u00e9clamer pour en rajouter : c’est inutile si on ne s’interroge pas sur ce qui ne fonctionne pas. Et puis qui doit payer ? L’imp\u00f4t ? Les familles ? D’autres partenaires comme les entreprises ? Celles-ci devraient contribuer davantage, par le biais de la fiscalit\u00e9 et sur la base des \u00e9normes profits qu’elle tirent de la productivit\u00e9 croissante du travail. Trouver des richesses pour financer l’\u00e9ducation, voil\u00e0 une question loin d’\u00eatre d\u00e9finitivement r\u00e9solue.<\/p>\n J’entends dire “le quantitatif, c’est fini, faisons du qualitatif, cela co\u00fbtera moins”. C’est inacceptable ! Le qualitatif co\u00fbte si on veut aller le plus loin possible dans le partage des savoirs : en r\u00e9duction des effectifs, en \u00e9quipe p\u00e9dagogique, en formation des ma\u00eetres, en recherche, en \u00e9quipements, etc. Parce que le service public est le mode le plus d\u00e9mocratique pour dispenser de l’instruction, la collectivit\u00e9 publique doit redistribuer plus d’argent, mais en revoyant les contributions des diff\u00e9rents acteurs sociaux.<\/p>\n Quelles propositions pour tenter de sortir des difficult\u00e9s ? <\/strong><\/p>\n N.B. : <\/strong> Un grand d\u00e9bat d\u00e9mocratique, sur les missions de l’\u00e9cole, ses structures, son fonctionnement, les savoirs, le rapport au travail, le rapport \u00e0 la citoyennet\u00e9. Les discussions d’experts sont trop \u00e9loign\u00e9es de l’ensemble de la population. La r\u00e9flexion sur l’\u00e9cole ne doit pas \u00eatre auto-centr\u00e9e mais avoir lieu en fonction des buts que se fixe la soci\u00e9t\u00e9 : soit la p\u00e9rennisation des dominations et des s\u00e9gr\u00e9gations, soit leur d\u00e9passement. Quelle \u00e9cole veut- elle ? Le d\u00e9bat constitue le seul moyen de ne pas laisser la main aux d\u00e9fenseurs du syst\u00e8me tel qu’il est, ni \u00e0 ceux qui veulent le casser. C’est de la vie de la cit\u00e9 qu’il s’agit. Citoyens et responsables politiques doivent y participer. Je souhaite que le PCF joue un r\u00f4le pour lancer ce d\u00e9bat, en tant que force politique et avec sa sp\u00e9cificit\u00e9 : inscrire, dans un projet plus large de transformation sociale, un projet de transformation du syst\u00e8me \u00e9ducatif, sa r\u00e9ponse aux enjeux de formation actuels. Ce ne peut \u00eatre qu’un travail s\u00e9rieux et lisible, impliquant les communistes et tous ceux qui se situent dans une perspective de transformation de la soci\u00e9t\u00e9. Un collectif est form\u00e9, qui lance un appel \u00e0 toutes les contributions, de la part des acteurs du syst\u00e8me d’\u00e9ducation, des jeunes, du monde du travail, des associations, des \u00e9lus. Une initiative aura lieu au printemps qui pr\u00e9sentera les r\u00e9sultats ce ce travail pr\u00e9paratoire.<\/p>\n * Secr\u00e9taire nationale du PCF, responsable des questions de soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n 1. NDLR : L’\u00e9cole, un des principaux lieux de socialisation des enfants et des adolescents, a pour sp\u00e9cificit\u00e9 d’\u00e9duquer en instruisant. C’est un fait. C’est aussi l’opinion de la majorit\u00e9 des Fran\u00e7ais.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Entretien avec Nicole Borvo <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"footnotes":""},"categories":[141],"tags":[],"class_list":["post-1616","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-archives-web"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1616","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1616"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1616\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1616"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1616"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1616"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}