Voir aussi <\/p>\n
Les contestations par \u00e9crits: Ali\u00e9natrice maternelle, Les contestations par \u00e9crits: In\u00e9galit\u00e9s scolaires Le gouvernement entend favoriser l’arriv\u00e9e des nouvelles technologies de la communication dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif. Mais pour l’instant, les b\u00e9n\u00e9fices p\u00e9dagogiques, bien que r\u00e9els, restent limit\u00e9s. <\/strong><\/p>\n Une vraie r\u00e9volution qui va transformer l’enseignement, jeter aux oubliettes les vieilles m\u00e9thodes et chambouler tout net les relations entre l’enseignant et l’\u00e9l\u00e8ve ? Ou une simple \u00e9volution, une de plus, que s’appr\u00eate \u00e0 dig\u00e9rer lentement mais s\u00fbrement le syst\u00e8me \u00e9ducatif ? L’arriv\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole des NTIC, ces fameuses nouvelles technologies de l’information et de la communication, suscite sans doute plus de questions qu’elle n’apporte dans l’imm\u00e9diat de r\u00e9ponses. Comment les utiliser ? Avec quelle formation ? Pour faire quoi ? Et avec quels objectifs ? S’agit-il simplement de former l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 une culture informatique, ou s’assigne-t-on des ambitions p\u00e9dagogiques encore largement inexplor\u00e9es ?<\/p>\n C’est pourtant avec un large sourire que Claude All\u00e8gre avait annonc\u00e9 la bonne nouvelle en ao\u00fbt dernier, lors de la traditionnelle universit\u00e9 d’\u00e9t\u00e9 de la communication organis\u00e9e dans la ville d’Hourtin. Cette fois, c’\u00e9tait s\u00fbr, l’\u00e9cole de la R\u00e9publique n’allait pas rater le train de la modernit\u00e9 : “82 % des lyc\u00e9es fran\u00e7ais et plus de 60 % des coll\u00e8ges sont aujourd’hui connect\u00e9s a Internet”, s’\u00e9tait \u00e0 l’\u00e9poque f\u00e9licit\u00e9 le ministre de l’Education nationale. En la mati\u00e8re, selon Claude All\u00e8gre, la France est m\u00eame en un an pass\u00e9e du statut peu enviable “de lanterne rouge europ\u00e9enne” \u00e0 celui nettement plus flatteur de premier \u00e9l\u00e8ve de la classe. Huit mois plus t\u00f4t, en novembre 1997, le gouvernement avait rendu public un plan destin\u00e9 \u00e0 rattraper un retard manifeste. Claude Allegre avait sorti de sa manche une s\u00e9rie de mesures : recrutement de 1000 jeunes docteurs afin de former les enseignants dans les IUFM ; cr\u00e9ation d’un guichet permanent au minist\u00e8re charg\u00e9 de labelliser les logiciels \u00e9ducatifs ; accord avec les op\u00e9rateurs des t\u00e9l\u00e9communications pour des tarifs pr\u00e9f\u00e9rentiels ; cr\u00e9ation d’un fond d’amor\u00e7age en direction des entreprises priv\u00e9es afin de “faire na\u00eetre une industrie \u00e9ducative” ; d\u00e9blocage d’un fond d’aide de 500 millions de francs, sous la forme de pr\u00eats \u00e0 taux z\u00e9ro, \u00e0 destination des collectivit\u00e9s territoriales, communes, d\u00e9partements, r\u00e9gions, sur qui l’Etat fait reposer les investissements d’\u00e9quipement…<\/p>\n Aujourd’hui, l’Education nationale se serait donc engag\u00e9e avec certain succ\u00e8s sur le chemin de cette “bataille de l’intelligence” que Lionel Jospin entend gagner et dont l’issue d\u00e9pend pour une bonne part de la ma\u00eetrise de l’outil informatique.<\/p>\n Au del\u00e0 des tendances que r\u00e9v\u00e8lent les statistiques <\/strong><\/p>\n Certes, l’effort du gouvernement est r\u00e9el. Sa volont\u00e9 autant. Mais un examen attentif de la situation \u00e9carte tout triomphalisme. D’abord parce que seuls pour l’instant 5 % (m\u00eame si ce pourcentage est en constante augmentation) des \u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires sont reli\u00e9es \u00e0 Internet. Parce qu’ensuite les statistiques , au del\u00e0 des tendances qu’elles r\u00e9v\u00e8lent, n’ont finalement pas grande signification. Qu’un \u00e9tablissement scolaire dispose d’une connexion \u00e0 Internet ne signifie en rien que ses \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9ficient tous ou en majorit\u00e9 d’un acc\u00e8s au r\u00e9seau des r\u00e9seaux dans de bonnes conditions. Ni que la pr\u00e9sence du mat\u00e9riel garantisse son utilisation. A Paris par exemple, l’opposition municipale r\u00e9v\u00e9lait derni\u00e8rement que plus de la moiti\u00e9 des ordinateurs install\u00e9s dans les 109 coll\u00e8ges de la capitale \u00e9taient incapables de faire fonctionner les logiciels r\u00e9cents…<\/p>\n D’un d\u00e9partement, d’une ville, d’un \u00e9tablissement \u00e0 l’autre, les diff\u00e9rences restent flagrantes. Ces \u00e9carts, s’ils ne sont pas rapidement combl\u00e9s, ne risquent-ils pas d’accentuer les in\u00e9galit\u00e9s d\u00e9j\u00e0 existantes dans d’autres mati\u00e8res ?<\/p>\n Il appara\u00eet enfin que les b\u00e9n\u00e9fices p\u00e9dagogiques de l’utilisation de ces nouvelles technologies, Internet ou multim\u00e9dia, ne sont pas automatiques. Pour que l’\u00e9l\u00e8ve et l’enseignant tirent parti de ces nouveaux outils “il ne suffit pas de prendre un ordinateur et de le mettre dans une classe” souligne Guy Pouzard, inspecteur g\u00e9n\u00e9ral de l’Education nationale, auteur d’un rapport sur le multim\u00e9dia \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n Cette synth\u00e8se que l’on nous promet f\u00e9conde entre la culture de l’\u00e9crit et la civilisation de l’image interactive a bien du mal a se r\u00e9aliser. L’\u00e9chec retentissant du plan informatique pour tous, en 1984, est l\u00e0 pour le rappeler. L’absence conjugu\u00e9e de formation des enseignants et de r\u00e9flexion sur l’utilisation de la machine avait rapidement conduit au fiasco.<\/p>\n Aux Etats-Unis, o\u00f9 une informatisation pouss\u00e9e des \u00e9coles ne s’est pas traduite par un rel\u00e8vement du niveau des \u00e9l\u00e8ves, certains sp\u00e9cialistes de l’\u00e9ducation s’interrogent. Comme Douglas M. Sloan, professeur d’histoire et de p\u00e9dagogie qui estime “qu’on oublie de poser les vraies questions : \u00e0 quel moment de l’apprentissage l’ordinateur est-il appropri\u00e9 ? Dans quel contexte est-il un handicap ?”<\/p>\n En France, des enseignants (ceux qui ne sont pas r\u00e9fractaires \u00e0 l’informatique…) arm\u00e9s le plus souvent de leur seule bonne volont\u00e9, ont jou\u00e9 les explorateurs dans la jungle du multim\u00e9dia \u00e0 l’\u00e9cole. Depuis des ann\u00e9es, sans bruit et sans grands moyens, ils t\u00e2tent du clavier et de l’\u00e9cran en classe, cr\u00e9ent un site web avec leurs \u00e9l\u00e8ves. Andr\u00e9 Farnos est l’un de ceux-l\u00e0. Pour cet enseignant de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire de Moussan, pr\u00e8s de Narbonne, “l’informatique n’est ni un progr\u00e8s, ni une panac\u00e9e, ni une d\u00e9rive. C’est un outil technologique actuel qui ne vaut et ne vaudra que par ce que nous en ferons”. Son exp\u00e9rience s’av\u00e8re n\u00e9anmoins concluante : “Un des avantages du r\u00e9seau, explique-t-il, est qu’il permet un \u00e9change. On peut donc proposer une interaction au lecteur (r\u00e9soudre un probl\u00e8me de math\u00e9matique par exemple, continuer ou imaginer une variante \u00e0 une histoire, envoyer un document ou des renseignements, proposer les r\u00e8gles d’un jeu sportif). Le champ d’action de l’expression \u00e9crite s’\u00e9largit \u00e0 des domaines disciplinaires habituellement peu exploit\u00e9s (maths, \u00e9ducation physique, sciences…). J’ai pu constater, avec quelques ann\u00e9es de recul, combien certaines notions ou connaissances qui avaient du mal \u00e0 \u00eatre assimil\u00e9es en classe, sont rest\u00e9es grav\u00e9es dans la m\u00e9moire des \u00e9l\u00e8ves qui avaient r\u00e9alis\u00e9 un travail de communication sur le sujet.”<\/p>\n L’exp\u00e9rience des profs explorateurs dans la jungle du multim\u00e9dia <\/strong><\/p>\n La publication sur le Web peut aussi relancer le journal de l’\u00e9cole, cher \u00e0 Freinet. “Si la cr\u00e9ation d’un site reprend globalement tout ce qui peut \u00eatre fait avec la publication scolaire traditionnelle, poursuit Andr\u00e9 Farnos, elle oblige \u00e0 une s\u00e9lection plus importante, donc des choix et l’\u00e9laboration de crit\u00e8res de r\u00e9ussite : on ne peut en effet publier une vingtaine de pages, ni s’\u00e9tendre trop sur les malheurs du chat d’Antoine sans lasser l’internaute. Le choix d’un th\u00e8me va donc n\u00e9cessiter une analyse approfondie, il va falloir rechercher dans les ressources locales ce qui \u00e0 la fois peut \u00eatre original et apporter une connaissance \u00e0 l’autre dont je ne sais rien des go\u00fbts ou des modes de vie.” Preuve de la vitalit\u00e9 de ce secteur, l’Association pour le d\u00e9veloppement dans l’enseignement de la micro-informatique et des r\u00e9seaux (Ademir) note que les sites \u00e9ducatifs, gratuits ou commerciaux, se sont multipli\u00e9s en 1998. Patrick Bloche, d\u00e9put\u00e9 socialiste de Paris, pr\u00e9conise dans une \u00e9tude command\u00e9e par le premier ministre, “la mise en ligne gratuite des contenus n\u00e9cessaires aux cursus scolaires jusqu’\u00e0 la terminale”.<\/p>\n Une d\u00e9marche, comme le recours aux logiciels libres, qui peut permettre de limiter les app\u00e9tits de grands groupes tels que Vivendi ou Microsoft. Car l’\u00e9ducation est aussi un immense march\u00e9, et l’introduction des nouvelles technologies constitue aux yeux de ces g\u00e9ants une occasion r\u00eav\u00e9e d’y prendre pied. S’ils y parviennent, il est \u00e0 craindre que la plus-value p\u00e9dagogique de l’ordinateur \u00e0 l’\u00e9cole, quelle que soit sa forme et ses limites, soit rel\u00e9gu\u00e9e au second plan par la perspective d’une plus-value, elle, bien sonnante et tr\u00e9buchante.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Voir aussi <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"footnotes":""},"categories":[141],"tags":[],"class_list":["post-1228","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-archives-web"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1228","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1228"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1228\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1228"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1228"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/archives.regards.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1228"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}